張云

摘 要：習作作為語言溝通與表達的書面形式，是小學語文教學的重中之重。從當前小學習作教學情況來看，學生經常出現邏輯不清晰、文章結構混亂等問題。利用思維導圖進行小學習作教學，能有效鍛煉小學生的邏輯思維能力，提升小學生的學習素養，促進小學生習作質量的提升。基于此，本文以小學習作教學為研究主題，分析了思維導圖對于小學習作教學的意義，并提出了相應的應用策略，旨在為相關教育工作者提供理論參考。

關鍵詞：思維導圖;小學階段;習作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0036-02

引 言

習作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程，在個人思維能力發展、綜合素養提升等方面都發揮著重要的作用。小學語文習作教學是基礎教育階段的重要組成部分，其教學目標是指導學生學會有條理、有重點地表達自己的觀點和看法，從而提高學生的書面表達能力，讓學生在習作過程中做到有話可寫。

思維導圖是小學語文習作教學中一種新穎的教學工具，也是一種創造性的思維發散圖式工具。其最初是由英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀70年代提出的思維整合的科學方法，其主要含義是通過畫圖的方式，將人們的思維發散過程以可視化的形式展現出來，以達成鍛煉人們邏輯思維能力及問題思考能力的目標。

思維導圖具有可視化、放射性、整合性及實用性等特點[1]。具體來說，一是思維導圖本身具有圖示化特征，能借助圖畫、符號及文字等將學生的思考過程直觀地展現出來，以降低學生的習作難度;二是思維導圖通過對主體和分支的劃分，能讓學生從某一核心點進行發散，激發學生的聯想能力;三是思維導圖能通過將各部分內容劃分出來，引導學生進行信息整合，實現對信息的二次加工;四是思維導圖操作性較強、易于上手，既有利于引導學生梳理清楚所學知識之間的關系，又能幫助教師制定相應的教學目標及規劃，進而提高課堂教學效率。

一、思維導圖對小學習作教學的意義

寫作始于人們對客觀事物的認知，是一個由感性認識到理性認識的發展過程，也是實現感性與理性辯證統一的實踐過程。而思維是寫作的核心，只有抓住思維這一核心點，才能使寫作有深度、有廣度。因此，將思維導圖運用到小學語文習作教學過程中，既能直觀地展現文章的行文脈絡和結構內容，又能增強學生習作的嚴謹性與邏輯性，提高學生的寫作水平，培養學生的邏輯思維能力，進而提高小學習作教學質量。具體來說，思維導圖對小學習作教學的意義主要有以下三點。

第一，思維導圖在小學習作教學中的應用，是培養學生良好寫作習慣的基礎。小學是發展學生個性、培養學生習慣的關鍵階段。小學語文習作教學的主要目標不僅是讓學生寫好作文，還要培養學生良好的寫作習慣。在當前小學習作過程中，學生經常會出現無話可寫、邏輯不清晰等問題。因此，加強思維導圖在習作教學中的應用，能讓小學生在習作前明確各主體之間的關系，明白自己想要寫的主題是什么，并將其用思維導圖表現出來，從而掌握寫作規律，提高寫作能力。

第二，思維導圖在小學習作教學中的應用，是培養學生邏輯思維能力的重要方式。雖然傳統小學習作教學對小學生寫作思維能力的培養很重視，但沒有教給學生具體可操作的思維方法，從而導致邏輯思維能力培養效果不佳。由于思維導圖本質上是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是由一個點或關鍵詞出發，由中心向四周發散的知識網絡，其能直觀反映學生的思維過程，包括小學生寫作這一內在思維過程。因此，加強思維導圖在習作教學中的應用，能直觀展示學生的寫作思維過程，幫助學生發散思維、掌握中心點，使文章言之有序。

第三，思維導圖在小學習作教學中的應用，是提高小學語文習作教學質量的重要保障。從當前學生寫作情況來看，許多學生在習作前能滔滔不絕地說出自己的寫作設想，思維活躍，而一旦落實到實踐，就變得興趣乏乏，寫作質量也大打折扣。有些學生對習作存在畏懼心理，有些學生在習作中套路化問題嚴重、缺乏新意，這些問題導致小學語文習作質量不高。而思維導圖能通過圖形等小學生喜聞樂見的形式來激發學生的學習興趣。因此，加強思維導圖在習作教學中的應用，能使學生形成清晰的寫作思路，提高小學生習作的質量;能有效改變以往傳統的小學習作教學模式，充分發揮學生的主觀能動性;能營造良好的課堂教學環境，培養學生的創新思維，進而提高小學語文習作教學質量。

二、思維導圖在小學習作教學中的應用

（一）豐富習作素材，激發學生的寫作興趣

素質教育背景下，要做好小學習作教學工作，教師應豐富習作素材，激發學生的寫作興趣。小學生年齡較小，缺乏生活經驗，積累的習作素材較少，因此在寫作時經常不知道寫什么，也不清楚該如何表達自己的想法和感情。所以，在小學習作教學活動中，教師應通過片段訓練的方式來幫助學生積累習作素材，引導學生從不同角度去觀察、分析，鼓勵學生靈活運用一些優秀范文的開頭和結尾，多借鑒課本中一些優美的佳句，讓文章更加飽滿、有靈魂。

針對低年級學生，教師可安排小學生簡要闡述自己想要寫的內容，并用思維導圖的方式記錄下來，這樣既能鍛煉學生的習作能力，又能提高他們的口語表達能力;針對高年級學生，教師可直接讓他們選好自己寫作時的關鍵詞，引導他們依據關鍵詞來進行聯想，并進行習作，從而培養其自主思考的能力。

思維導圖是培養學生發散性思維的方式之一，能促進學生系統思維能力的提升[2]。在小學語文習作教學活動中，教師應明確思維導圖的概念、特點及應用方式，加深對思維導圖的了解，認識到思維導圖是讓學生自主發揮想象的過程，而不是限制學生自主思考的方式。在此基礎上，教師可創設生活化情境，引領學生發散思維，找出身邊的寫作素材，從而激發學生的寫作積極性，提高其寫作質量。比如，在教學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”時，教師可讓學生以“好地方”為中心，聯想與其相關的地點，既可以是生活中隨處可見的公園、游樂場，也可以是旅游勝地、知名景點等，并繪制初步的思維導圖（見圖1），讓學生在寫作過程中始終圍繞“好地方”這一核心，主動思考寫作順序、寫作結構等，逐步提升習作能力。