診好“特色”脈 開好“課程”方

孔惠峰 張敏芳

摘 要：作為一所有著高品質(zhì)辦學特色的傳統(tǒng)名校，昆山市城北中心小學傳承特色，挖掘“綜合實踐活動課程”資源，聚焦課程建設(shè)與教學改革，通過一系列學科融合背景下綜合實踐活動課程開發(fā)的行動，向特色要質(zhì)量，向課程要品質(zhì)，切實回應(yīng)了基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的訴求。

關(guān)鍵詞：學科融合;綜合實踐活動;課程開發(fā)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0010-02

引 言

作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，強調(diào)“優(yōu)化教學方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學”。基于此，昆山市城北中心小學立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設(shè)與教學改革，努力嘗試在基礎(chǔ)教育階段，以綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。從對特色與質(zhì)量的審視到對經(jīng)驗與常態(tài)的展望，多年來，昆山市城北小學人的理性思考讓我們的“來時路”有章可循。

一、診好“特色”脈：向特色要質(zhì)量，課程須返璞歸真

昆山市城北中心小學作為一所有著高品質(zhì)辦學特色的國際生態(tài)學校，科技、勞技和環(huán)境教育特色在“綠色教育”品牌旗幟下日漸鮮明。跨學科教育、項目式學習等方式也在不斷為我校教師打開廣闊的視野，促使他們努力創(chuàng)新課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方式、打造學習空間、探索多樣化的評價機制，為“綠色北小”夯實內(nèi)核。傳統(tǒng)與特色是學校扎根的土壤，教學質(zhì)量是學校發(fā)展的脈搏。在榮譽面前，我們開始思考“特色”的價值;在質(zhì)量面前，我們愿意深究課程的品質(zhì)。為“特色”診脈，成為讓課程返璞歸真的第一步。

（一）讓“特色”成為“課程”的底氣

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實踐活動，在沉寂的天空閃耀。它的實施，從理論到實踐，都被看作課程改革的一個創(chuàng)新點。”[1]綜合實踐活動課程的設(shè)置是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它作為一門培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程，給了我們一個“改變學生學習方式”“注重啟發(fā)式、互動式和探究式教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”的良好平臺。昆山市城北中心小學擁有綜合實踐活動課程基地資源，在綜合實踐活動的開展中有著自己的經(jīng)驗，但在課程開發(fā)的頂層設(shè)計、組織規(guī)劃、實施路徑等方面正處于持續(xù)探索和總結(jié)完善階段。以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指導，建設(shè)具有能夠回應(yīng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)需求、更能彰顯北小特色的綜合實踐活動課程正是當務(wù)之急。如果將學校課程看作一尊巨大的熔爐，那么，對學科體系本身的挖掘、對學科融合視野的深度理解、對綜合實踐活動的規(guī)范化開發(fā)等行動所帶來的就是時代的溫度，它將冶煉出學校課程培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的新底氣。

（二）讓“質(zhì)量”成為“課程”的內(nèi)驅(qū)

近兩年的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告顯示，我校語文、數(shù)學、英語和科學四門學科百分等級數(shù)值、相關(guān)因素狀況報告得分及學業(yè)生態(tài)健康指數(shù)均優(yōu)于本區(qū)域的其他學校。但學科數(shù)據(jù)報告清晰地呈現(xiàn)了一個值得深思的問題：學生綜合運用知識解決實際問題的能力堪憂，其思維品質(zhì)和實踐能力亟待提升。例如，語文的“理解與分析”“運用與評價”“獲取信息”、數(shù)學的“非常規(guī)問題解決”、英語的“分析與評價”、科學的“應(yīng)用”等指標，我校得分雖高于本區(qū)域的其他學校，但相對于本學科的其他指標存在明顯不足。顯然，這是“學”的共性問題：思維惰性漸成習慣，解決問題缺乏內(nèi)驅(qū);學習方法被動固化，興趣潛能缺乏挖掘;課堂體驗形式單一，學以致用缺乏平臺。若“學”之患在“教”，那么不得不承認，“師勤生惰”是學生思維體驗減少、思維獨立性消退、思維能力衰弱的“罪魁禍首”。當然，滯后的教學方式、課程的脫節(jié)也是降低學生興趣與體驗的重要原因。在基礎(chǔ)教育階段，學生的深度學習往往起始于基礎(chǔ)學科。我們通過開發(fā)一系列“基于學科問題”又“立于學科之上”的綜合實踐活動課程體系，從全局上助推基礎(chǔ)學科的建設(shè)，提高基礎(chǔ)學科的教學質(zhì)量，同時優(yōu)化“應(yīng)試教育”中的種種課堂模式，最大限度地挖掘基礎(chǔ)學科課程資源，在綜合實踐活動中充分運用學科知識，促進學生的知識多元化、方式多樣化，以提高學生各方面的學習探究能力，讓研究性學習潛入課堂。

（三）讓“學生”成為“課程”的落點

綜合實踐活動課程是國家課程也是校本課程，校本化實施要有本校課程意識，要有自己的管理模式，要能自成體系且校本化表達，要充分考慮課程實施學校基本條件，并符合學校辦學的價值追求。但從課程的指向來說，我們認為綜合實踐活動作為一門與學科課程并列的必修課程，其落腳點一定是“學生的發(fā)展”。通過理性審視學校特色課程多樣化卻在學生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上“捉襟見肘”的現(xiàn)狀，梳理綜合實踐活動課程與各學科課程既相對獨立又緊密聯(lián)系的脈絡(luò)，我們逐漸確立了“基于學科的課程綜合化教學”這一基本思路，明確了課程開發(fā)在“教學”層面的三大追求：第一，學科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組和提升;第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識和技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深;第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。在學科融合背景下，綜合實踐活動課程開發(fā)的實踐真正關(guān)注了圍繞學科課程標準的評測、基于項目學習的綜合素養(yǎng)評價，以及面向?qū)W生綜合解決問題能力和創(chuàng)新思維的定量的總結(jié)評價，使得課程真正為學生的發(fā)展服務(wù)。

二、開好“課程”方：在傳承中創(chuàng)造，教學須革故鼎新