從低效走向有效 從有效走向高效

鐘根鴻

摘 要：教學品質是學校的生命線，而科學的教學理念是指導教學實踐的燈塔。近二十年來，我們以陶行知的教育思想指導教學反思和教學改革，以期讓學校的課堂教學從低效走向有效、從有效走向高效，從而提高學校的綜合辦學實力。

關鍵詞：陶行知教育思想;教學理念;教學改革

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0012-02

引 言

我校是新會會城一所普通完全中學。以2000年為分界線，2000年前，我校的課堂教學呈現低效，教學質量落后于新會區四所學校;2000年后，我們從“低效”開始走向“有效”;2012年，我們又從“有效”走向“高效”。我校教學質量的提高，是通過以陶行知的教育思想來指導教學反思與教學改革實現的。

近代教育家陶行知提出了包括一個理論（生活教育理論）、三大原理（生活即教育、社會即學校、教學做合一）、四種精神（大愛、奉獻、創造、求真）和五大主張（行是知之始、勞力上勞心、教人者教己、即知即傳、六大解放）的教育思想[1]。其中，“五大主張”的教育思想對培養學生的核心素養和綜合素質具有重要的指導作用。尤其是“六大解放”的主張，能全面挖掘學生多元智力因素。如何才能做到“六大解放”？教育工作者必須打破現實教學中的“六大束縛”，即不能束縛學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。只有徹底解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間的教育，才是真正的素質教育。

根據陶行知的教育思想，我們開始反思我校的課堂教學。我校原來的課堂教學是地地道道的“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講，學生只能被動接受，沒有思考的空間。學生的腦、手、眼、嘴沒有得到充分的調動，即沒有得到徹底的“解放”，學生的多元智力因素也沒有被充分挖掘出來。因此，實施“六大解放”，改革“滿堂灌”的課堂教學和課后管理，是實現從“低效”到“有效”、從“有效”到“高效”的根本。

“六大解放”的實質就是課堂教學中教師以啟發學生為主，想方設法地把學生的“看、聽、說、想、做”與“動靜更替”這幾個因素有機地整合起來，充分挖掘學生的多元智力因素，全面調動學生的眼、耳、口、腦、手，使其參與學習，并在課后進行延續學習。相關研究和實踐證實，“六大解放”是確立學生主體地位的根本保證。

測試證實，因素組合能提升學生的學習效果：教師不講，只讓學生看，只有20%的學生能實現教學目標;傳統的講授方式下，教師講、學生聽，只有30%的學生能實現教學目標;將學生講、聽、看結合起來，有50%的學生能實現教學目標;假如講、聽、看、想和動靜更替有機結合，有70%的學生能實現教學目標;充分調動講、聽、看、想、做及動靜更替七個因素，90%以上的學生能實現教學目標。

學生的專注時間有限，經過一定時間就需要進行動靜更替，這樣他們才能進入學習狀態，提高學習效率。中小學生的專注時間情況見表1。

實踐證明，講授知識要點、訓練關鍵因素只有達到一定的次數，學生才能深入掌握相關知識。如何從“滿堂灌”的課堂教學、懶散的課后管理過渡到有效、高效的課堂教學和課后自覺學習呢？我們可從以下幾個方面展開討論。

一、從宏觀上，整體規劃全校的課堂改革步伐

第一，2000年，學校確立了江門市級“啟發式教學探索的實踐研究”課題，以啟發式教學為突破口，邁開了課堂教學改革的步伐，實施啟發式教學。在實踐中，我們先幫助教師轉變陳舊的教學觀念，使其充分認識到“滿堂灌”的弊端，并逐漸形成“面向全體、啟發引導、自主探究、全體發展”的教學理念。我們用“啟發式”教學模式取代了“滿堂灌”教學模式，初步改進了我校的教學方法，學生的腦子動了起來。

第二，2002年，學校確立省“十·五”“教育信息技術在學科教學中應用的研究”課題。經過六年的課題研究，我們用信息技術取代了“粉筆+黑板”，提高了課堂教學的直觀性和容量，再次改進了我校的教學手段，讓學生的口、腦、手都動了起來。

第三，2007年，我校又確立省“十一五”“‘積極引領學生自主學習，構建“先學后教，當堂訓練”教學模式，大面積提高學校教學質量的研究”課題。在課題研究中，我們聯系實際，“洋”為“東”用，通過運用“先學后教、當堂訓練”這一教學模式，切實把課堂教學中學生的“看、聽、說、想、做”五大智力因素有機地整合起來，充分地調動了學生的學習積極性，讓學生主動參與教學活動。同時，我們在課外開展了“質疑問難”“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和“兵教兵”活動，從而確立了學生的主體地位，讓師生和諧互動，形成了“和諧互動、激情求知”的教學特色。

第四，2012年，我又確立省“十二五”“‘教為主導，學為主體平等中的首席的發展教學模式的研究”課題，重點內容是打造首席、突出主體、彰顯特色。三年的課題研究和實踐證明了“教為主導、學為主體”平等首席的教學模式的有效性，其既培養了學生的自主學習和自主管理的能力，實現了學生的自主發展，又提升了教師的專業素養和能力，使之成為課堂教學活動中的首席，促進了師生共同成長，“和諧互動、激情求知”教學特色進一步彰顯，教學質量顯著提高，實現了學校辦學品質的第三次飛躍。

二、從微觀上，全面引領師生教與學的變革

思路決定出路，教師如果沒有正確的教學理念作為支撐，很難取得高效的課堂教學成果。由于課堂教學改革的重點是在課堂教學中實現教師的主導作用和發揮學生的主體作用，我們應從微觀上全面引領師生教與學的變革。