讓數(shù)學課堂煥發(fā)魅力

樊婉妍

摘 要：葉瀾教授曾表示：“課堂應當是一段向未知挺進的旅程，隨時都會發(fā)現(xiàn)驚喜、遇到意外，而不是循規(guī)蹈矩，沒有任何激情的行程。”因此，在課堂學習過程中，學生應當時時掌握自身學習的主動權，主動去思考，運用自身已有的學習經(jīng)驗主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題。而小學生自我控制力相對較弱，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學方式，讓數(shù)學課堂煥發(fā)應有的魅力，充分調(diào)動學生學習的積極性。

關鍵詞：數(shù)學課堂;煥發(fā)魅力;學習興趣

中圖分類號：G623.15?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0063-02

一、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

（一）創(chuàng)設有趣的生活情境

在數(shù)學教學過程中，教師可以創(chuàng)設有趣的情境促進學生自主學習，使他們有足夠的學習動力去觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，在愉快中學習并掌握新知識。

我在教學簡便運算前，以“3+4+5+6+294+295+296+297=? ? ? ? ?”這道題為導入，讓學生用計算器和我比一比誰最快計算出結果。這個小環(huán)節(jié)一下子就激發(fā)了學生的學習興趣，學生興致勃勃地探討其中的奧秘。

學習年月日新知前，我先出示了一道題給學生思考：警察在檢查過關人員身份證的時候，看見一個人的身份證上寫的是1990年2月29日，就把他拘役下來。你們知道為什么嗎？這個小題目激發(fā)了學生一探究竟的興趣，學生對年月日的知識也產(chǎn)生了強烈的好奇。

（二）運用形象有趣的教學語言

數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教師的教學語言。如果在平常的數(shù)學課堂教學中，教師的教學語言生動有趣、通俗易懂，學生就會聽得津津有味。教師在教學過程中要運用自己的文化底蘊，將抽象的問題具體化、深奧的知識明朗化。

比如，在教學乘法分配律的時候，學生不好理解a×（b+c）=a×b+a×c，教師可以讓學生把a看成“我”，b和c看成“爸爸”和“媽媽”，“我愛爸爸和媽媽”可以說成“我愛爸爸，我也愛媽媽”，從而幫助學生理解乘法分配律。

（三）運用多樣化的教學手段

傳統(tǒng)的講授教學注重知識的灌輸，比較單調(diào)，學生在學習過程中容易產(chǎn)生倦怠感。我們在數(shù)學課堂上運用多媒體等先進教學手段，不僅能夠豐富自身的教學形式，還能使學生在短時間內(nèi)獲得清晰、準確、生動的感性認識，同時能直接刺激學生的感官，啟發(fā)學生的思維。如在教學“圓的面積”時，如果只是單純地進行講解，學生很難理解如何把長方形的面積轉(zhuǎn)化成圓的面積，但借助多媒體的演示，學生能夠直觀地感受長方形面積與圓面積的關系，從而推導出圓面積的計算公式。

此外，教師還可以通過游戲、競賽等方式組織學生進行活動，使得數(shù)學課堂教學生動有趣。以這種游戲的形式教學，學生在輕松愉快的活動中，更容易集中注意力接受、吸收知識。

二、加強學生自學、動手操作能力

（一）給予學生實踐的機會

在數(shù)學教學中，有些數(shù)學知識比較抽象，學生僅憑文字閱讀難以理解，而通過生活中的實際操作就容易接受知識。而學到的知識也需要通過豐富的社會實踐，才能鮮活起來。我國教育學家陶行知先生曾經(jīng)精辟地論述過“手腦并用”的意義。教師在教學的過程中，可以多為學生搭建自學、動手操作、知識實踐的平臺，逐漸培養(yǎng)學生運用所學知識去解決問題的能力以及逐步形成自主學習的意識。

如教學《位置與方向》一課，我先讓學生課前預習。在上課的時候，我讓學生嘗試運用預習到的知識解決實際問題。如在教室里，我讓學生根據(jù)太陽升起的方向判斷東南西北四個方向。我?guī)е鴮W生參觀校園，再以小組合作的形式分別確定參照物，以此描述學校各場所的方向。我給學生設計的課后作業(yè)是要求學生回家畫出學校的平面圖。在這個過程中，學生不再是被灌輸知識，而是在自學課本、實踐探索、靈活運用的過程中掌握知識。在數(shù)學課堂上，我給學生提供了多次實踐的機會，學生興致勃勃地把知識運用到我們的生活中解決問題，這也是一個知識鞏固的過程。

（二）給予學生探索的時間

在教學過程中，教師要讓學生更為積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題。教師要給予學生充分探索、思考的時間。只有給予足夠的時間，學生才能真正討論交流、具體操作，在相互切磋中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

比如，教“平行四邊形的面積”一課時，有的教師直接教授面積計算公式，有的教師簡單演示了面積公式的推導過程，然后就讓學生運用公式解決問題。這樣的處理看起來省時，學生也會計算。但其實很多學生并不理解為什么平行四邊形的底與高相乘可以得到它的面積，他們只是在模仿教師套用公式，這樣的學習并不能滿足學生的學習需求和發(fā)展。在課堂上，我們可以給每個學生發(fā)一張平行四邊形形狀的紙，給足夠的時間讓學生想一想、折一折、剪一剪、比一比，在探索、思考和討論中發(fā)現(xiàn)長方形面積和平行四邊形面積的關系，然后讓學生在小組合作中推導出平行四邊形面積的計算公式。學生通過自己動手操作，探索總結出知識經(jīng)驗。在這個過程中，學生更容易理解和接受知識，并且可以逐漸形成運用所學的知識解決問題的能力。

三、倡導學生主動參與課堂

（一）教師要有親和力，注重師生之間的情感溝通

在課堂教學中，我們?nèi)绻?jīng)常板起臉，過于嚴肅，學生就覺得不好接近，不敢也不想?yún)⑴c到課堂中去。所以，教師要“蹲下身子”，與學生平等對話，讓學生感受到老師的親切和善。并且在教學交流中，教師要善于捕捉學生的閃光點，及時給予鼓勵和贊賞，增強學生參與數(shù)學課堂學習的自信心。同時，教師鼓勵性的評價對于學生來說也是十分重要的，能樹立學生學習數(shù)學的信心，引起學生學習的興趣。

（二）把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

很多時候，教師都怕學生不會，怕學生不會說、不理解、不會看圖，然后，教師把一切都包辦了。但其實，教師應該作為一個指導者站在教室里，把課堂還給學生。