小學英語故事閱讀教學的實踐

摘 要：閱讀是英語學科的重要內容，四年級是小學生閱讀英語的起點。在此階段，教師要激發學生的閱讀興趣，幫助學生積累語言知識，提升學生的語言能力。英語故事生動有趣，能激發小學生的閱讀興趣，有助于實現閱讀教學的目標，因此，在實際教學中，教師應注重運用英語故事調動學生學習的積極性。基于此，筆者以英語故事閱讀為切入點，從課前準備、課中實施這兩個階段入手，對如何引導四年級小學生閱讀英語進行了詳細說明。

關鍵詞：小學英語;英語故事閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0071-02

引 言

眾所周知，聽、說、讀、寫是學生參與英語教學活動必須形成的四項基本技能。其中，讀是指閱讀。閱讀是讀者與文本進行互動的活動。讀者在閱讀的過程中，不僅可以儲備豐富的語言知識，還可以體驗語義再生，提升理解能力[1]。所以，在組織小學英語閱讀教學時，教師不能只是單純地向學生講解閱讀文本中的基礎語言知識，還需要指導學生與文本互動，驅動學生探索文本內涵。要想實現這一閱讀目標，教師需要激發學生的閱讀興趣，幫助學生儲備大量的語言知識。四年級是小學生接觸英語閱讀的初始階段，受到自身因素的影響，學生在閱讀過程中會遇到諸多的問題，如對閱讀內容不感興趣、無法理解閱讀內容等。為了幫助學生打好英語閱讀基礎，筆者在四年級英語閱讀教學過程中，嘗試應用英語故事激發學生的閱讀興趣。在本文中，筆者將結合教學經驗，詳細介紹英語故事閱讀的界定，闡述實施英語故事閱讀教學的策略，以期為一線教師提供教學參考。

一、英語故事閱讀的界定

要想理解什么是英語故事閱讀教學，教師首先要清楚什么是閱讀教學?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對英語閱讀教學做出了明確的界定，即英語閱讀教學是指英語教師在實施教學活動的過程中，引導學生與教師或文本積極對話的活動。英語故事閱讀教學是將故事作為閱讀素材，驅動學生圍繞故事內容進行多元對話的教學活動。四年級小學生受到語言知識儲備和閱讀興趣的影響，在閱讀教材文本時會出現許多問題，導致閱讀效果不盡如人意。故事生動、有趣，對于大部分四年級小學生來說具有較強的吸引力，而且故事通過講述發生在主人公身上的事情，體現了發人深省的哲理，極具教育意義。所以，在四年級小學英語教學活動中開展英語故事閱讀，不僅迎合了學生的閱讀需求，激發了他們的閱讀興趣，還可以使學生通過故事積累語言知識，感知道德內涵，進而有助于學生的全面發展。此外，英語故事閱讀教學還可以提升英語閱讀教學質量。

二、英語故事閱讀教學策略

（一）英語故事閱讀前的準備策略

在開展英語故事閱讀教學之前，教師要做好多方面的教學準備，避免在教學實施過程中出現不必要的麻煩，影響小學英語閱讀教學效率。筆者在實施英語故事閱讀教學之前，一般會做好如下準備。

1.選擇故事內容，打好基礎

故事內容的選擇是有效實施故事閱讀教學的保障，也是學生體驗閱讀活動的前提。《課程標準》要求教師在實施教學的過程中，打破教材的限制，多角度、多渠道地挖掘教學資源，從而豐富教學內容，使學生在這些內容的輔助下增加知識儲備，提升學習效果。此外，《課程標準》也指出，英語教學的實施要以學生為中心。所以，在組織英語故事閱讀教學之前，筆者立足學生的閱讀興趣和閱讀特點，挖掘了英語故事資源，做好了引導學生閱讀的準備。

例如，My friends這一單元以朋友為話題，四年級的小學生在體驗生活和學習活動的過程中，對圖文結合的繪本有著濃厚的閱讀興趣，因此，在組織教學活動之前，筆者以單元話題為指導，利用網絡渠道找到英語繪本《猜猜我有多愛你》，將其中涉及朋友的內容提取出來，呈現給學生。如此挖掘的故事資源，很容易滿足學生的閱讀需求，同時能使學生通過閱讀儲備語言，明白什么是朋友、如何建構友誼等，從而使學生受到德育熏陶。

2.巧妙設計活動，激發熱情

學生只有自主地投身到閱讀活動中，才能深入地探究閱讀文本，逐步儲備語言，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。所以，在組織英語故事閱讀教學之前，教師除了要迎合學生的喜好選擇故事資源之外，還要圍繞這些故事內容巧妙地設計多樣化的活動，點燃學生的閱讀興趣，使學生發揮主觀能動性，走進故事中，自主地對故事內容進行探究。美國著名作家海明威說過，他的文學創作受到了冰山原理的影響，在創作時，往往將八分之一的內容顯現出來，其他內容需要讀者細細品讀，如此，不僅可以吸引讀者的注意力，還可以使讀者真正地走進閱讀文本中。他的這種做法，對應著教學中的設置懸念。借鑒他的經驗，筆者在組織英語故事閱讀教學時，會立足選擇的故事內容來設置懸念，從而激發學生的探究興趣。

仍以繪本《猜猜我有多愛你》的故事為例，在組織My friends教學之初，筆者準備利用多媒體技術向學生直觀地展現動畫版的故事內容，使學生進入具體的場景。當學生看到小棕兔和小田鼠之間產生矛盾時，筆者停止播放視頻。此時，學生的心里會產生疑問：小棕兔和小田鼠接下來發生了什么事情呢？如此，筆者自然而然地設置了懸念。接下來，筆者鼓勵學生自主地閱讀繪本故事。如此教學，不僅可以使學生產生閱讀興趣，還可以使他們有目的地閱讀故事，有助于提高學生的閱讀效率。

（二）故事閱讀教學活動的實施策略

在小學英語故事閱讀教學中，學生要在教師的引導下，理解故事內容，還要掌握閱讀方法，如此才能做好自主閱讀準備，為提升閱讀能力打下堅實的基礎。為了實現這一點，在組織英語故事閱讀教學時，筆者一般會設計聽讀、泛讀和精讀這三項活動，使學生通過切身體驗完成不同的閱讀任務，實現對閱讀內容的理解，同時，潛移默化地積累閱讀策略，為發展閱讀能力打下堅實的基礎。

1.聽讀，渲染情境

在課堂教學中，教師引導學生聽讀，可以使他們高度地集中注意力。同時，學生可以將聽到的內容輸入大腦中，在腦海中浮現出具體的場景，從而為深入閱讀故事做好準備。所以，筆者在組織英語故事閱讀教學時，會根據故事內容向學生展示圖片、音樂等內容，并創設故事情境，驅動學生猜測故事內容，想象故事場景。

以My home這一單元的教學為例，在組織教學活動之前，筆者利用網絡渠道為學生搜集了Mark's home這個有趣的英語小故事。在組織閱讀導入活動時，筆者直接使用多媒體課件向學生展現故事中的八幅圖片，以及對應的英文介紹。在展現課件的同時，筆者還發揮體態教學的作用，利用夸張的聲調和動作演繹故事內容，使學生對故事產生興趣。在表演了故事內容之后，筆者向學生提出問題：“What does Mark's house look like？ What is your home like？”如此做，很容易地將“聽課”轉變為“聽故事”，便于激發學生的閱讀興趣。同時，筆者立足故事內容提出問題，可以使學生活躍思維，通過思考問題理解故事內容，并將故事內容與單元內容建立聯系，從而為學生走進新知單元、探究新知打下堅實基礎。

2.泛讀，快速閱讀

二語習得理論強調學生是在自然的語言環境中習得語言的，閱讀活動亦是如此，學生需要在具體的場景中感知故事內涵。但是，對于大部分四年級小學生來說，走進閱讀場景、理解閱讀內涵是困難重重的。在開展教學活動時，教師經常會看到這樣的情況：學生拿著閱讀文本，讀幾句話之后，就摸不到頭腦了。要想解決此問題，教師應引導學生從閱讀文本中搜尋關鍵信息，使學生借助關鍵信息建構對整個閱讀內容的認知，從而提升閱讀效果。因此，筆者在組織英語故事閱讀教學時，會在聽讀之后指導學生泛讀，使他們走進文本，快速地探尋到關鍵信息。

仍以英語故事Mark's home為例，在組織My home這一單元的閱讀教學的時候，筆者圍繞故事內容，先向學生提出了三個問題：“Where is too dirty？ Where is too dark？ Where is comfortable？”在提出問題之后，筆者鼓勵學生走進故事中，自主閱讀，快速地尋找到與問題有關的信息，將關鍵信息標注出來。如此泛讀，不僅可以使學生借助具體的故事內容理解詞匯含義，實現語言知識的有效儲備，還可以使他們在獲得搜集信息能力的同時掌握泛讀方法。

3.精讀，分析細節

精讀是英語閱讀教學中不可或缺的一部分，也是學生把握文本細節、深入理解文本內容的主要途徑。四年級小學生的閱讀能力有限，盡管教師選擇的故事內容較為簡單，但是對于大部分小學生而言還是存在一定的困難。針對該情況，教師需要將故事中的細節內容轉化為一個個切入點，驅動學生深入故事中，精細地分析文本，實現對文本內容的理解。

例如，在引導學生閱讀Mark's home這個故事時，筆者向學生提出這些問題：“Where is Mark want to hide？ Why doesn't Mark choose the place as his home？”帶著問題，學生會走進文本中，細致地分析文本，找到答案，并建立對文本內容的理解。

在英語閱讀故事中，學生通過一次次閱讀，不僅可以由淺入深地建立對故事內容的理解、儲備豐富的語言知識，還可以潛移默化地鍛煉閱讀能力，掌握不同的閱讀策略，從而為閱讀能力的進一步發展打下堅實的基礎。

結? ? 語

總之，英語故事閱讀教學在小學英語教學中的應用符合《課程標準》的要求，不僅可以豐富閱讀資源，還可以激發學生的閱讀興趣，使學生進行多樣化閱讀，從而提高學生閱讀能力。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師要以教材內容為切入點，挖掘英語故事，做好教學設計。在課堂上，教師要引導學生體驗聽讀、泛讀、精讀等活動，使學生通過多樣化的閱讀理解故事內容，鍛煉閱讀能力，提升閱讀效果，進而促進英語閱讀教學質量的提高，推動英語閱讀教學改革的進一步發展。

[參考文獻]

肖旭.小學英語英美兒童文學閱讀教學初探[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（05）：121-124.

作者簡介：徐曉玲（1985.11—），女，江蘇南通人，小學一級教師。