繪本閱讀在幼兒品德養成教育中的應用研究

摘 要：幼兒期是進行品德養成教育的重要時期。在繪本閱讀活動中，教師要幫助幼兒借助豐富的圖畫，由淺入深地感知故事情節，豐富想象力和創造力，陶冶情操，形成良好的品德。筆者剖析了不同的繪本材料，以開展適合不同年齡段幼兒的相關閱讀活動，讓幼兒在充分感受閱讀樂趣的同時，提升閱讀興趣，主動閱讀對形成優秀品格有益的繪本，促使他們學習書中優秀人物的優秀品行，并在生活中踐行。

關鍵詞：繪本閱讀;品德養成;幼兒

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0089-02

引 言

“繪本”又稱“圖畫書”，一種是通過圖畫與文字相結合的方式共同敘述一個故事，表達特定情感;另一種則是沒有文字的純圖畫書，這類圖書憑借連貫的圖畫來講述故事。3～6歲的幼兒正處于個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，基于這一前提，利用繪本閱讀進行品德教育是很有效的一種教育手段。考慮到現階段幼兒已具備一定的繪本閱讀的相關經驗和實踐能力，筆者認為，教師應通過多樣化的繪本閱讀活動，幫助幼兒在品格發展中形成良好的情感態度和品行，豐富幼兒的道德認知和情感，使其逐步實現知行合一。

一、篩選合適的繪本內容，注重幼兒品德養成，為他們創設自由的心靈空間

（一）遵從幼兒道德認知的發展，構建正確的思想道德價值體系

幼兒的道德認知處于以感性認識為主的階段，他們還沒有形成獨立的道德判斷標準，他們判斷是非的標準大多來源于家長、教師和身邊的人，當家長或教師認為某種行為是正確的，他們也會傾向于認為其是正確的;相反，他們則會認為是錯誤的。這就意味著，教師要選擇能夠表達生活中的“真善美”的繪本，幫助幼兒建構正確的思想道德價值體系[1]。

幼兒集中注意力的時長為10～25分鐘不等。這就意味著，幼兒不能長時間地保持靜態的閱讀。因此，教師要挑選情節變化簡單的繪本，其故事發展的過程不宜太長。

（二）貼近幼兒生活，科學選擇適宜的繪本

調查研究表明，貼近幼兒日常生活的繪本更具有說服力，也更容易讓幼兒接受和理解。因此，教師所選繪本應與幼兒日常生活相聯系，只有幼兒有相關的生活經驗，才能更有效地閱讀，從而形成品德認知，養成更好的品質[2]。

日本作家宮西達也的相關繪本對于幼兒來說具有一定的適宜性。比如，在《你看起來好像很好吃》中，看似可怕粗暴的霸王龍也有善良、可愛的一面，幼兒在閱讀的過程中會感受到，動物與人類一樣也懂得愛。于是，他們在日常生活中會用自己的方式表達對小動物的愛，如收養被遺棄的小動物，給小動物喂食，甚至和小動物交流，這些都是他們表達愛的方式。在繪本閱讀活動中，他們能學會愛與被愛，認識到因為有愛自己的人，一個人可以變得強大;因為有自己愛的人，一個人可以變得很溫柔。繪本中的每一個情節、每一段故事都會讓幼兒產生情感共鳴，這在潛移默化中促進了幼兒品德情感的發展。

（三）挖掘繪本中的知識點，生成適宜的一日活動

繪本擁有獨特而豐富的教育資源，而這些教育資源的運用并不僅僅體現在閱讀過程中。教師要將不同類型的繪本進行分類，進一步歸納總結，挖掘繪本中的某些元素，結合不同的領域開展活動，甚至貫穿幼兒的一日生活，從而潛移默化地提升幼兒的品德修養[3]。以繪本《我愛幼兒園》為例，每位幼兒都會經歷幼兒園生活階段，在幼兒園的生活中會發生林林總總的事情，所以這本繪本很貼合幼兒生活，幼兒的閱讀和討論興趣很高。對于剛剛踏入幼兒園的幼兒，如果教師只是簡單地對他們說：“幼兒園就像家一樣，阿姨就像媽媽一樣。”只會適得其反。教師需要做的并不是阻止幼兒流眼淚，而是陪伴幼兒用堅定的腳步走向人生的新階段。小萊昂說：“在幼兒園里，我有許多朋友。有時我會哭，有時我會笑。在幼兒園里，我長大了！”這樣的繪本不僅可以有效地激發幼兒的閱讀興趣，還可以讓他們在繪本中找到現實生活中的自己，勇敢地表達自我情感。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出要注重幼兒學習品質的培養，幼兒在活動中表現出的積極態度和良好的行為傾向是其終身學習和發展的必備品質，也是幼兒進一步完善自己的品德行為的必要前提。

二、營造適宜的繪本閱讀環境，拒絕一味地品德知識灌輸，注重幼兒品德行為的培養

（一）營造自主的閱讀環境，培養閱讀興趣

寬松、和諧的氛圍適宜幼兒閱讀能力的發展。通常，筆者會選擇柔和的配色和各類軟質的毛絨材料加以輔助，進一步營造輕松、舒適的繪本閱讀環境。筆者通過觀察和研究發現，該年齡階段幼兒的品德行為具有很大的不確定性，容易受到一些情境暗示的影響。閱讀環境是他們參與閱讀活動的空間載體，和諧、自由的閱讀環境建立在師幼共同探討、共同理解、達成共識的基礎上[4]。

作為一個非主觀因素，環境是幼兒生活和學習的關鍵因素之一，它以獨特的暗示、耳濡目染和潛移默化的方式影響著學齡前兒童，適宜的繪本閱讀環境對幼兒學習品質的發展起著至關重要的作用，可以為幼兒開展閱讀活動提供條件和空間，營造良好的情感氛圍，讓幼兒通過閱讀環境與閱讀活動的互動進一步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

（二）關注幼兒的閱讀分層，深化繪本閱讀

各個年齡段幼兒的認知水平、閱讀興趣不同，教師要試著將閱讀的主動權交還給幼兒，如在擺放圖書的過程中，讓幼兒為不同類型的圖書分類，他們可以按照故事題材分類，也可以按照故事內容分類，甚至按照他們自己的標準分類。教師需要保證各類繪本的豐富多樣，以及營造良好、愉悅的閱讀環境。教師可以在閱讀區擺放柔軟的地墊，搭建具有私密性的帳篷，放置可供幼兒實際操作的情境故事箱等，甚至可以提供一些輔助性材料，如手偶玩具、剪刀、表演道具等，讓幼兒利用這些材料進行故事創編、表演，進一步將繪本中的一些榜樣行為內化為自身的行為。教師要讓幼兒有更多機會選擇他們喜歡的東西，從而激發他們的閱讀興趣，提高他們的文學審美能力，這也是豐富和完善幼兒的道德情感的有效途徑[5]。

三、根據幼兒身心發展規律，與幼兒實際生活相結合，發現幼兒品德養成教育中的問題，采取相應的解決策略

（一）做好榜樣示范，提高自身的閱讀素養

教師要涉獵不同類型的書籍，提高自身的閱讀素養。教師的閱讀內容應包括兒童早期教育相關的書籍、幼兒喜愛的圖畫書等，以便了解幼兒早期發展的特點和幼兒的心理，遵循幼兒身心發展規律，選擇適合幼兒閱讀的繪本，激發幼兒的閱讀興趣，讓他們主動投入閱讀活動中[6]。教師應以溫暖的微笑、柔和的聲音、深情的動作與幼兒進行互動，從而拉近與幼兒的距離，消除幼兒的羞澀與緊張，更好地將幼兒帶入不同的繪本情境中。

（二）有效的閱讀指導，升華幼兒的品德情感

有的幼兒會出現不樂于分享、以自我為中心等問題，教師可以和幼兒一起閱讀繪本《全都是我的》，讓幼兒通過繪本中的花襪子認識自己存在的問題，感知分享的快樂，從而升華幼兒的品德情感，完善幼兒的品德行為。在這個過程中，幼兒也會更愿意與教師進行交流，師幼互動的機會也會增加，幼兒對自身和他人也會有更好的認識，這是幼兒社交能力發展的表現。幼兒在繪本情境中體驗情感變化，抒發積極情感，學會在集體中接納不一樣。通過閱讀繪本，一方面，他們獲得了知識和經驗;另一方面，他們大膽地表達自己的內心想法，提高了社交能力和表達能力。

（三）及時發現問題，助力幼兒品德發展

相比于小班幼兒，中大班幼兒在閱讀上表現得更加自主，也有更多自己的想法。教師應在幼兒閱讀過程中扮演參與者、合作者、陪伴者和傾聽者的角色。在閱讀過程中，教師應關注幼兒的情緒變化，引導幼兒無論快樂還是煩惱，都分享出來，從而激發幼兒的興趣，讓幼兒積極參與閱讀活動。在閱讀活動中，當幼兒出現一些不友好行為時，教師不要第一時間橫加制止，而要給予幼兒說話的權利，請幼兒表達自己的觀點和想法，幫助幼兒糾正不好的行為。師生交流不僅可以引導幼兒自主思考，還能促進幼兒品德情感的發展。

結 語

近年來，隨著教育領域對幼兒繪本閱讀研究的進一步深入，人們對幼兒繪本閱讀的重要性和意義有了全新的認識。教師要為幼兒提供各類繪本，讓幼兒基于繪本圖畫，思考故事情節，發揮想象力，從而自由地表達自己的想法，抒發自身的情感。有效的繪本閱讀能夠幫助幼兒獲得積極的情感體驗，更好地建構幼兒的精神世界，培養幼兒的多元智能，促進幼兒社會化情感發展，塑造幼兒健全的人格。當代社會背景下，越來越多精心設計的閱讀教程激發了幼兒的閱讀興趣，培養了幼兒良好的閱讀習慣，這些都為幼兒在學齡階段的正式讀寫學習奠定了基礎。隨著時代的進步，許多幼兒園重視并積極探索如何有效開展繪本閱讀活動。因此，如何選擇適宜的繪本，有效開展幼兒繪本閱讀活動，充分發揮繪本閱讀對幼兒的品德養成教育的作用，已經成為一個具有時代性、迫切且重要的話題。

[參考文獻]

陶知涵.幼兒早期閱讀指導策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：220.

崇德.品德發展心理學[M].上海：上海教育出版社，1989.

莫源秋.幼兒品德教育中存在的問題[M].南寧：廣西教育出版社，1997.

朱潤魚，袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究[J].教育理論與實踐，2005（04）：35-37.

鄭娟.淺議開展幼兒早期閱讀的策略[J].科學大眾（科學教育），2015（03）：106.

劉姍.建構主義視野下的幼兒園閱讀活動研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

作者簡介：嚴秋辰（1988.9—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，研究方向：幼兒教育教學。