信息技術支持下初中化學教學模式的優化與落實

摘 要：化學課程是落實自然科學教育的基本方式之一，關系著學生科學思維、探究能力的形成與發展，是引導學生傳承科學精神的重要科目之一。為了切實優化學生的化學學科素養，初中化學教師應嘗試利用信息技術去優化、創新學科教學模式，切實改善學生的化學學習行為，使學生從被動接受變成主動學習，發散學生的化學思維，讓學生真正實現全面進步。本文將從利用信息技術實施翻轉課堂模式，優化教學結構;利用信息技術優化情境教學模式，營造良好環境;利用信息技術構建遠程教育平臺，突破時空限制;利用信息技術構建差異性教學模式，關注學生個體四個方面，分析初中化學教師應如何利用信息技術優化教學模式。

關鍵詞：初中化學;信息技術;教學模式;優化策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0028-02

引 言

教學模式是指在某種教學思想影響下形成的教學結構與操作范式，在不同的教學思想影響下，教學模式的操作程序、實現條件也會隨之發生改變。在現代教育體制下，以生為本理念是一種最重要的教學思想。初中化學教師應按照生本教育原則組織學科活動，切實突出學生的主體學習行為，以科學、合理的方式對學生進行輔導，逐步提升學生的化學思維能力、自主學習能力。為此，初中化學教師可利用信息技術豐富師生溝通互動的途徑，切實體現以教師為主導、以學生為主體的新型互動模式，為有效教學做準備。

一、利用信息技術實施翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式也被稱為“顛覆課堂”，這一教學模式改變了常規教學順序，提倡利用信息技術在課前完成新知傳遞任務，然后在課堂上針對疑難問題進行探究，既要展現學生的問題探究能力，又要補充教師的知識講解行為，確保學生及時內化化學知識[1]。在這一教學模式下，初中化學教學效率會明顯提高，因為每節課都是圍繞學生的認知需求展開的，可切實提升學生的化學學習效果。因此，初中化學教師要積極利用信息技術實施翻轉課堂教學模式，切實發揮課堂教學的職能，幫助學生積累有效的學習經驗。

例如，在“溶液的形成”一課的教學中，筆者主動利用信息技術實施翻轉課堂教學模式，在班級群中上傳“溶液的形成”一課的多媒體課件，以及溶液、溶劑、溶質三個化學概念的區別，還有溶液的特征等重要知識的預習習題，鼓勵學生利用多媒體課件與化學教材預習本課新知，由此完成新知傳遞任務。在課前預習時，本班學生能利用多媒體課件整理教材中的重要信息，圈畫出主要內容，然后便可下載預習習題，檢測預習效果。這能讓學生客觀反思預習成效，也能使其對本課新知有一定了解。于是，筆者與學生在課前主動溝通，詢問學生是否產生了認知疑問。結合學生反饋，筆者能夠順利判斷，有相當一部分學生不能準確區分溶液、溶質、溶劑三個化學概念的特質，且對溶液的形成、物質在溶解過程中發生的能量變化等知識存有疑問。因此，筆者針對學生的疑問設計了一些實驗探究活動，準備讓學生親自制作溶液，使其通過實驗現象總結物質在溶解過程中發生的能量變化情況，結合實驗操作區分溶液、溶質、溶劑的具體含義，說明溶液的形成過程。為了提升課堂探究效果，筆者還將學生分為若干實驗小組，讓學生分工合作，交流觀察結論、操作經驗，從而有效內化本課新知，形成良好的實驗探究能力。

二、利用信息技術優化情境教學模式

情境教學是指在化學課上還原帶有某種情感色彩的教學環境，由此豐富學生的認知體驗，綜合發展學生的情智，使學生實現自主學習的一種教學模式，也是引導學生順利參與化學探究活動的重要媒介[2]。這一教學模式是根據學生的情感發育、智力發育之間的共通點形成的一種教學模式，旨在通過喚起學生的積極情感、激發學生的學習興趣，讓學生切實展現個人智能，在情境的驅動下逐步提升化學思維能力。在互聯網平臺上，大量網絡用戶的資源共享，逐步形成了視聽結合、圖文并茂的多媒體資源，它可被靈活組合，能夠很好地增強情境內容的真實性、直觀性，同時也可切實優化學生的化學思維品質，確保學生真正實現有效發展。因此，初中化學教師要積極利用信息技術優化情境教學模式，切實提升情境創設效果，引導學生在情境中順利展開化學探究。

例如，在“鋼鐵的銹蝕與防護”一課的教學中，筆者利用信息技術教學設備展現了生活中常見的鋼鐵生銹現象，創設了教學情境。這一情境很好地喚起了學生的生活回憶，不少學生主動分享了自己見到的鋼鐵銹蝕現象，及時進入化學學習狀態。于是，筆者提問：“為何鋼鐵制品會被腐蝕？”結合個人生活經驗，本班學生可以回答出因為鋼鐵制品與空氣接觸會發生物質反應這一重要結論。筆者便順勢引導學生探究鋼鐵被腐蝕的必要條件，以及鋼鐵的化學性質，并使用信息技術設備播放關于鋼鐵被腐蝕的化學演示實驗，讓學生認真觀察鋼鐵在被腐蝕過程中發生的物質能量變化，切實發散了學生的化學思維，及時引導學生產生逆向思維，使其通過分析鋼鐵被腐蝕的必要條件，匯總避免鋼鐵被腐蝕的科學方法。這樣能夠有效鍛煉學生的化學思維能力，讓學生真正實現有效學習。實踐證明，在情境引導下，學生的思維一直處于活躍狀態，且其能夠主動參與實驗證明、化學推理活動。這有利于培養學生的化學學科素養，讓學生全面內化化學知識，切實端正學生的學習態度。

三、利用信息技術構建遠程教育平臺

遠程教育是指通過互聯網技術構建線上課堂，即使師生雙方相隔千里也能順利完成教學任務、實現學科互動的教學設想，而信息技術是教育突破時空限制的技術保障，它可提供豐富的網絡資源，也可構建優質的云課堂平臺，同時提供實時線上通信功能，能夠直接實現遠程教育，解決時空問題。對此，初中化學教師應積極嘗試利用信息技術打造現代遠程教育平臺，積極構建“線上+線下”的混合式教學模式，切實創新師生互動形式，讓學生積極參與線上學習，使其養成良好的線上自覺學習習慣，切實培養學生的數字化學習能力，實現有效學習。

例如，在“化學元素與人體健康”一課的教學中，筆者嘗試利用信息技術組織現代遠程教育活動，希望學生能夠及時內化化學知識，積累數字化學習經驗。首先，筆者圍繞“無機鹽的生理功能”這一重難點知識制作了微課，利用動態的人體結構圖、生理運轉技能演示了人體在攝入無機鹽時產生的變化，輔以字幕介紹了無機鹽的功能，證明了無機鹽是維持生命體征的重要物質。通過剪輯，筆者將微課的時長控制在6分鐘之內，然后將其上傳到班級群中，要求學生合理安排時間下載觀看微課內容，希望學生可以及時了解無機鹽的功能。其次，學生在課前自主學習本課知識，觀看微課內容，自主思考化學元素與人體健康的直接關系。同時，筆者通過線上輔導為學生推薦了學科網，讓學生自主調查化學元素與人體健康之間的主要關系，使其細化化學元素，全面整理有效結論。這樣便能更好地培養學生的數字化學習能力。筆者一直從旁指導，幫助學生消除認知疑問。此外，現階段網課也受到了師生的歡迎，網絡上有多種網課智能軟件，筆者積極學習了這些智能軟件的操作方法，嘗試上網課，讓學生全員參與，使學生通過網課實時互動來學習化學知識，及時更新化學知識結構。這樣一來，教師便能切實創新教學形式，提升學生的自主學習能力。

四、利用信息技術構建差異性教學模式

在生本教育理念的指導下，教師不僅要根據學生的學情設計相應的課程教學計劃，還要面向全體學生，讓每名學生都能積極參與化學學習活動，切實提高學生的課堂參與度。那么，如何準確了解每名學生的化學學習需求，顯得尤為重要，而最為重要的一點便是要保證師生雙方的實時互動，切實消除師生對話信息不對稱的現實問題。對此，初中化學教師應嘗試利用信息技術與學生保持緊密聯系，解決面對面交往時長不足、交往次數受限等現實問題，針對學生個體進行化學輔導，逐步提升學生的化學學習效果，使其真正實現長遠發展。

例如，在“到實驗室去：二氧化碳的實驗室制取”一課的教學中，筆者通過課堂指導讓學生了解了實驗室制取二氧化碳的科學方法，引導學生歸納了制取二氧化碳的一般操作步驟、實現條件，同時也鼓勵學生在課后使用一些生活材料代替實驗室用品，積極制作二氧化碳。同時，筆者圍繞本課重點知識設計了專項練習，旨在重點考查學生對二氧化碳制取方法、實驗操作步驟的了解情況。在此過程中，筆者會與學生保持線上溝通，針對學生個體的學習需求提供線上輔導。比如，有的學生在課外制取二氧化碳時，對將自制石蕊試液滴入二氧化碳集氣瓶中導致液體變成紅色這一知識的記憶不夠深刻而陷入操作瓶頸。對此，筆者與學生進行視頻通話，引導學生回顧課堂學習過程，使其再次總結制取二氧化碳的操作步驟與實驗方法，幫助其調整了實驗操作方法，從而切實提升了學生的課外探究效果。又如，有的學生在遷移二氧化碳性質知識時產生了思維混亂問題，所以，筆者通過語音通話引導學生回想了制取二氧化碳實驗現象，使其總結二氧化碳的性質，然后引導其重新審題、圈畫出題目中的關鍵信息、找出出現錯誤的根源，使其自主調整解題思路。

結 語

總而言之，在初中化學教學過程中利用信息技術重構教學模式，能讓學生更好地實現自主學習，并逐步發展學生的化學學科素養。這一策略是十分可行的，重點在于科學整合、靈活應用。因此，初中化學教師要客觀分析本課程的教學特點，以及學生的心智發育水平與認知特點，科學分析信息技術對優化化學教學模式的積極影響，從而切實優化化學教學模式，為學生的長遠發展奠定基礎。

[參考文獻]

劉進.淺談信息技術在初中化學課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2018（29）：164-165.

黃麗莉.從化學核心素養出發 創設高效高中化學課堂[J].名師在線，2019（18）：22-23.

作者簡介：高雨（1993.11—），女，山東泰安人，中小學二級教師。