摘 要：師生關系是一種特殊的人際交往關系，我國當前的師生關系仍然是正義倫理下的師生關系，缺失了“關心”的師生關系。諾丁斯從女性主義路徑出發，提出了關懷的道德理論，提出關懷倫理的重要價值在于關心關系，進一步指出師生關系應該是“我—你”模式的關系。重建師生關心關系需要學校、教師以及學生三方面的支持。文章作者認為，不僅學校需要將德育擺在重要位置，支持關心關系構建，而且教師要主動關心學生并教會學生回應教師的關心，使關心關系得以完整建立，保持連續性。

關鍵詞：關懷;師生關系;重建

中圖分類號：G410?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0009-02

我國現存師生關系冷漠，除了深受封建社會“師尊生卑”觀念的影響，還與應試教育制度有關。教師和學生在利益化的社會環境影響下，對師生情感交往嗤之以鼻。基于師生間存在的這種冷漠關系，諾丁斯提出了關懷倫理學，強調師生關系應該是一種情感上的相互關系，可以用“對話關系”和“我—你”關系來形容。關懷倫理學探討的是整個道德教育面臨的問題，這些問題蟄伏時間很長，影響也是根深蒂固的。而要改變這種現狀必須花費大量的人力、物力和財力。這件事不是一朝一夕就能完成的，它不僅需要學校、教師以及學生的配合，還給家長、社會團體等提出了要求。重建師生關系的道路上有挫折、有難題，但是，只要堅定信念，攻克一個又一個難關，師生關系會成為和諧的關心關系。它從女性主義的視角看待道德教育問題，將其應用于社會科學、自然科學的各個領域中均產生了新的火花，讓人茅塞頓開，這在國內許多學者的研究中都得到了證實，為我們審視當前學校道德教育中的問題開闊了視野。

一、學校要明確學生主體地位，打造關懷校園

（一）明晰教學主體，師生地位平等

教學是師生的雙邊活動。我國傳統的中學課堂錯誤地將教師看作是課堂的主體，造成教師“一言堂”狀況的出現，抑制了學生的主動性，而且師生間地位不平等情況也越發明顯。“學生只管聽，教師只管教”的局面并不少見。要想打破這種僵局，學校應該宣傳新課改的教育理念，通過培訓、開展專題講座等方式讓教師明白，學生才是課堂的主人，要把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，從根本上改變教學中單純由教師灌輸知識的教法。再者，學校要建立“教師觀摩制”，即任課教師邀請相同學科的教師聽課，讓其對自己教學過程中的不足方面在課后進行提點，然后加以改進。這種同行間的提點有利于發現課堂教學中師生在交流上存在的問題，包括師生間是否有互動，是否出現了教師多說、學生少說的現象，從而突出學生主體地位。這是關心關系重建的需要，關心所傳遞的主要信息是我們不能以“我關心了”來作為關心者的自我辯護，如果我們所關心的一方認為“沒人關心”，那么關心的關系就沒有建立。因此，重建師生關心關系需要明確學生主體地位，提高教師的道德素養，扭轉師生“工具化”的歪曲觀念。

（二）營造關懷、和諧、親近的校園氛圍

環境育人的重要性已被人們普遍承認。學校是培養人才的地方，是學生學習的場所，要想重新建構師生之間的關心關系，對整個學校來說，關鍵是要能營造關懷、和諧、親近的校園氛圍。首先，在制度方面硬性要求師生對自己的言行舉止進行審查。例如，教師在課后及時反思自己是否真正融入課堂，自己的教學過程是否生硬，在教學事故處理上是否照顧了學生的情緒，是否在某些方面尚未考慮到學生的感受;學生在課后及時反思自己在課堂上是否認真，是否能理解教師在課堂上的錯誤，是否能調整自己的狀態。教師和學生及時交換信息，能給學校營造一種自覺反思的氣氛。其次，學校通過舉辦講座、看電影、開展師生共同參與的活動等來拉近教師與學生之間的距離。比如，拔河、打籃球、打羽毛球等活動就是不錯的選擇，學生和教師均等分配人員，來一場實力相當的競爭，合作中拉近教師和學生的心，方便教師近距離了解學生、關心學生。最后，學校建立專門的心理培訓小組，對每個班推選出來的心理委員進行輔導，然后，心理委員將班上的情況及時反饋給教師，教師及時了解學生的心理訴求，改變教師和學生之間的冷漠關系。

（三）建立關心型師生關系評價機制

在實際教學中，要一改以往期末對學生的單一評價，嘗試采用在教師與學生范圍內的自評加互評的方式。設置對師生之間關心關系的評價機制，具體做法是可以在學期結束以網絡評價的形式、問卷的形式，或者是口頭問答的形式讓學生對任課教師進行評價，并鼓勵學生對“如何改善師生冷漠關系”“學生希望得到教師怎樣的關心”提出自己的建議。學校針對學生提出的建議，制訂切實可行的方案，在具體實踐中完善計劃，力求真正讓教師以關心者的身份對學生多加關心照顧，讓學生以被關心者的身份及時對教師的關心做出反應，從而理解教師，師生之間互相關心，加深彼此之間的聯系。如此，學生能夠切身體會到自己作為學生在課堂的主體地位。這種評價機制利用了計算機和網絡，簡單靈活的操作方式促使師生積極參與進來，加強了師生間的溝通，有利于教師了解學生的真實想法。評價的目的是改進，只有了解存在的問題，才能為關心型師生關系的建立提出具體可行的對策。

二、教師應該以身作則，在對話中回應學生的關心

（一）以身作則，主動關懷

關懷倫理學將道德教育分為四個部分：榜樣、對話、實踐、認可。在關懷取向的學校道德教育中，教師采取的榜樣示范方法是至關重要的。師生對話中，教師要以身作則，給學生做榜樣，因為關懷倫理學的特征之一在于將人視作相互關心和互相依賴的群體。 教師對學生的影響不僅是直接的，還是潛移默化的。對于教師給予的關心，學生用眼睛看、用心體會，更容易知道怎么去關心他人，心存感恩。他們會先從關心自己開始，然后學會關愛親人、朋友以及陌生人。這就要求教師在課堂教學中，首先要改變灌輸式教育方法，不能把學生當作機械地接受知識的容器。課堂互動需要師生雙方參與，教師單向傳授知識不單會使教學效果大打折扣，更嚴重的后果是打擊學生主動與教師建立情感溝通的積極性。其次，教師要主動關心學生。每一個教師都應當親身實踐，要主動走近學生，用心去了解學生的真實想法，了解學生的真正需要。只有教師關心學生，善于發現學生的需求，學生才會發現教師是關心他們的，才會打開自己的心扉，師生之間才能建立并維持這種關心關系。

（二）在對話中傾聽和分享

在教學過程中，教師必須學會傾聽和分享。諾丁斯用“關心”來描述某種特定的關系或相遇。對話的目的是與觀念和理解建立聯系，是去與他人相遇，去關心。而開放的對話需要信任和理解，它是在教師和學生的長時間接觸中產生的。例如，學生能夠清楚記得小學時擔任了五年的班主任，但是不記得中學時任教一個學期的語文老師。在成長過程中，除了在課堂上因為要回答教師的提問而展示自己，中學生不像小學生一樣有強烈的表現欲。因此在學生封閉自己內心，不愿主動傾訴的情形下，教師要使自己的關心落到實處，應該主動與學生進行對話。因為學生對教師總是會有一絲好奇，所以教師要學會傾聽并與學生分享自己的經歷。而為了與學生建立真正的對話，教師需要和家長進行溝通，因為家長陪伴學生成長，家長對學生了解非常深。定期的家訪以及電話訪問等都是行之有效的方法，家長和學生都能用心感受到教師的關心，關心關系就建立起來了。

（三）積極回應學生的關心

如前所述，關心關系是雙向的，在“我—你”關系模式中，教師和學生這種關心者與被關心者的地位也會得到轉變。教師與學生進行角色互換，學生成為關心者，此時，教師就成了被關心者。教師在以身作則作為學生關心的榜樣的同時，要積極回應學生的關心，鼓勵、支持學生主動關心。學生將這份關心在實踐中加以檢驗，可以積累關心經驗，從而深入地理解教師對學生的關心，這樣，他們在關心別人的同時就能夠胸有成竹。“在師生關心關系建立的過程中，學生最基本的道德實踐是保持對教師關心行為的敏感性和反應力，這就是說學生要與教師保持情感需求的互動關系，必須是出自內心最真的感情反應，而不是說學生口頭的感謝或是迎合教師的教學策略。學生假如能如教師所愿，學會關心，學會自主性發展是最讓教師感到欣慰的事。” 教師在關心者和被關心者之間的角色互換使師生間保持關心的互動聯系，形成一種良性互動的關心型師生關系。

三、學生應該在實踐中鍛煉關心能力

由于中學生還是未成年人，他們的關心意識和關心能力還處于形成之中，所以在師生關系中不可避免地會減少關心的相互性。學生先需要被關心，要有洞察關心者關心的敏感力，用心感知教師的關心，并在得到教師的關心時，積極反饋關于關心的感受和體驗，以便教師及時做出調整和改變。例如，課堂上，教師針對知識點進行提問，是為了了解學生對知識點的掌握情況，這是一種關心，但是并沒有學生站起來回答老師的提問，此時，教師的關心就沒有得到學生的回應。長此以往，教師在今后的教學過程中將減少或不再提問，或者對提出的問題自己做出解答。學生要讓教師知道自己感受到了來自教師的關心，可以通過主動與教師交流溝通，遇到問題主動找教師幫助解決來進行反饋，把教師當作親人或朋友，理解、信任教師。正是因為過程中包含了被關心者的回應，關心才能夠成為一種持續完善的過程。這就是關心倫理中的連續性特征。當然，學生僅僅被關心是不夠的，他們還需要學會關心。對關心的學習就是要學習關注他人、感知他人的需要，針對對方的需要及時調整關心動機，產生關心行為。這些行為是對教師關心行為的良好反饋。

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課題項目：贛南師范大學2019年度研究生創新基金項目“新課改背景下高中生政治認同素養培育研究——以新教材必修一為例”（YCX19A016）課題 。

作者簡介：楊富婷（1996— ），女，江西贛州人，碩士在讀，研究方向：政治教育。