初中美術”設計·應用”學習領域教學模式的實踐研究

李啟慧

摘要：初中義務教育階段的“設計·應用”學習領域學習目標是培養(yǎng)學生的設計感和動手能力，在教學上要求教師拋開傳統(tǒng)教學方法，探索多樣化、開放式的教學模式。本文以八年級美術《藍白之美》作為研究案例，在課程中嘗試不同教學手段，從課堂效果、學生作業(yè)等方面研究和反思，為尋求更合適的教學模式而不斷努力。

關鍵詞：初中美術;教學模式;設計·應用;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

一、初中美術設計·應用類型課程傳統(tǒng)教學模式分析

傳統(tǒng)初中美術設計類課程的教學模式多以教師主導型存在，教學模式單一。通常都是教師點明本節(jié)課的設計主題，并通過示范設計或制作作品，學生按部就班的以教師的作品為模板進行模仿。這種教學模式最大的問題是忽視了設計中非常重要的環(huán)節(jié)一一設計思維的培養(yǎng)，只是提高了學生的動手能力，卻忽視了其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、《藍白之美》教材分析

1.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——藍印花布

藍印花布是漢民族的一種傳統(tǒng)手工印染品，而南通的藍印花布印染技藝已經(jīng)被列入首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。書中介紹了藍印花布的染料及制作技法，染料選用的是植物染料藍靛，主要的技法包括刻版和防染，教師在備課時，這些內(nèi)容都應作為本節(jié)課的教學重難點。

2.非遺文化在初中美術設計·應用學習領域中的意義

將非遺納入初中美術教材，通過美術與教育的結合能夠更好的保護和傳承我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)隨著外來文化的輸入，青少年對中國傳統(tǒng)文化的興趣在逐漸減弱，受到西方文化的沖擊，學生對于本民族的文化缺乏認同感。因此美術教育在引導學生認識傳統(tǒng)文化的過程中對于學生審美能力、道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維方面具有重要作用。

三、圍繞《藍白之美》展開的教學模式探索之《藍白之美》課堂實踐

1.以“創(chuàng)設情境”建構課堂模式

教師創(chuàng)設情境要注重抓住學生的內(nèi)心情緒，觸動學生內(nèi)心情感點，使教師所創(chuàng)設的情境氛圍能充分被學生融入。

課前，教師用不同花紋的藍印花布鋪成桌布裝飾教室，擺放以往優(yōu)秀的學生作品，提前用紙質(zhì)的形式制作板書，字體用藍印花紋樣設計，充分創(chuàng)設充滿藍印花布元素的課堂環(huán)境。

2.“互動式”教學模式貫穿課堂

通過“魔術”的方式——用油畫棒提前寫好課題“藍白之美”，導入時請一位學生用教師提前調(diào)試好的靛藍色刷出背景，課題展現(xiàn)在大家面前，而后教師提問，請學生回答“魔術”原理，第一次互動完成。教師課件出示藍印花布圖片，請學生說出視覺感受，總結藍印花布的藝術風格，第二次互動完成。

觀看藍印花布制作視頻，請學生介紹藍印花布的制作流程，在學生總結過后，教師對于制作工藝的兩個細節(jié)提出問題。學生分組討論，教師循環(huán)指導，師生共同總結工藝原理，第三次互動完成。

中國傳統(tǒng)的圖案紋樣，往往講究“有圖必有意，有意必吉祥”。例如《二龍戲珠》圍涎兜，表達父母對孩子望子成龍的期望，上面的長命如意鎖象征著平平安安，吉祥順意，也是圍兜中的代表作。教師請學生回答并總結傳統(tǒng)藍印花布圖案的題材可以分為動物、植物、文字、人物，第四次互動完成。

教師布置課堂任務，學生分組合作完成創(chuàng)作，教師循環(huán)指導。第五次互動完成。

3.“替代性”材料應用課堂

由于初中美術硬件設施的限制，教師在給學生上工藝類美術課時無法達到讓學生親身體驗印染藍印花布印染的效果，所以我為學生準備了很多可以達到相似效果又非常容易獲得的替代材料，比如讓兩組學生分別在白色紙袋子和扇形紙張上用藍色馬克筆繪制紋樣表現(xiàn)白地藍花的效果，而藍地白花的表現(xiàn)則可先用油畫棒將白色的圖案畫在白紙上，然后用水粉顏料大面積暈染靛藍色背景，因為油畫棒具有防水性，所以和刮“防染漿”有異曲同工之妙。

4.“開放式”的課堂作業(yè)評價

初中美術設計·應用學習領域的課堂評價需要教師以學生為主體，作業(yè)評價環(huán)節(jié)嘗試請學生走到講臺前介紹自己的作品，鼓勵班級學生在某位同學作品展示時也勇于舉手說出自己對于其作品的想法。總之，“開放式”的課堂評價就是應該遵循以學生自評、他評為主，教師總結性評價為輔的方法開展。

四、《藍白之美》教學模式探索的反思

1.課堂存在的問題

（1）缺少“教師示范”教學

教師示范起到拋磚引玉的作用，本節(jié)《藍白之美》教學，除了在新課導入的時候以變魔術的方式示范了藍印花布背景的暈染以及課件中向學生展示了教師示范作品外，并沒有實踐性的課堂示范。

（2）課堂硬件設施的局限性

雖然我選擇了許多替代材料來引導學生體驗藍印花布的印染技藝和藝術美感，但是比起學生真實制作一塊藍印花布的體驗感還是相差甚遠。即便我盡可能地通過視頻、文字、圖片的方式將印染工藝展示給學生，但課后仍然有學生在某些細節(jié)上存有疑問。

2.課后反思

（1）創(chuàng)設情境教學模式的優(yōu)勢

課堂情境的創(chuàng)設可以快速地將學生帶入課堂，使其對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)求知欲，具有藝術美感的課堂氛圍也可以使教師具有飽滿的熱情度，教師的熱情感染學生，促使課堂氣氛良性循環(huán)，從而提高課堂效率。例如學生可以將本節(jié)課的課堂作業(yè)作為課堂情境錦上添花的一部分與教師共同參與課堂，獲得美術活動的成就感。

（2）利用“微課”示范教學

微課教學時間短、容量小，具有針對性。因設計·應用類課程要確保學生課堂實踐的時間充裕，那么教師在備課時提前把需要示范給學生的內(nèi)容通過微課的方式提前錄制，課上只需要播放給學生即可。因為微課時間短，內(nèi)容精，這樣便大大提高了課堂效率，并且減少課上教師因需要示范而產(chǎn)生的一些繁瑣的準備及課后的收尾工作。