在音樂教學中提升學生的核心素養

周瑩

內容摘要：核心素養是每一個學科建設都離不開的主題，小學音樂教學從過去的被忽視到如今學生全面素質教育的重要一環，其地位逐漸受到學校、社會的重視和認可，不斷影響學生的成長，小學音樂的種類也逐漸細化，從合唱、欣賞、民樂、西洋樂、唱歌等等幾個方向都在通過興趣激發學生的熱愛。這些通過科學的教材制定，教學實踐都不應該離開核心素養，一切的教學構建只有圍繞核心素養進行才能夠滿足當今時代對小學音樂課程賦予的要求。

關鍵詞：教學 能力 核心素養

隨著素質教育在小學的推廣，社會經濟的快速發展，小學生的潛力更多的通過教師通過興趣發掘進行培養。從而讓學生產生自我認知后能夠不斷主動積極的提升自己的綜合素養能力。音樂是藝術學科，先天的天賦和后天的努力都少不了，就核心素養來說更多是需要后天培養獲得。而且小學生在六年的小學階段是在不斷變化的，不同階段對音樂素養的需求也有所不同。

一.音樂核心素養的幾大特征

音樂核心素養需要教師在音樂教學當中從社會發展背景出發，堅持持續有步驟的來培養學生音樂方面的核心素養，從而促使學生綜合素質的全面發展和不斷進步。所以說音樂核心素養是隨著社會的需求而變化，這就使得它具有一定的發展性。其次，音樂作為一門綜合性的藝術，它的學科核心素養體現的是學生在音樂知識，音樂思維以及音樂能力方面的綜合能力，所以學生要想提高自己的音樂核心素養，一定要將音樂知識，音樂思維以及音樂能力進行密切的關聯和結合，對音樂進行深刻的認知，而且音樂學科體系綜合了文化修養，自我發展以及社會實踐等三個方面，在學習的過程當中這三個方面它是相互交叉、相互融合的，這大大體現了音樂核心素養它具有非常強的綜合性。最后，小學生對音樂的學習不僅需要課堂知識的積累，而且還需要進行一定的實際操作和社會實踐。在實踐過程當中學生可以聆聽音樂提高自己的音樂感知能力，也可以通過實際表演提高自己的音樂操作能力，同時也可以通過創編來提高學生在音樂方面的創新能力，所以在音樂教學過程當中，老師可以創新課堂形式以及實踐形式，從而豐富學生的音樂體驗，使學生全身心投入到音樂當中，提高學生對音樂的審美能力以及對音樂的操作和創新能力，進而積極的促進學生音樂核心素養方面的發展，所以說小學生的音樂核心素養還具有一定的實踐性。

二.現階段小學音樂教學的問題

1.教學模式單一化

其實教學模式一直都在改變，而且改變的方式多種多樣，只是最后有哪些教學模式能夠真正的改變一個地區、一所學校音樂教師的教學方法就很難估計了，許多教師都是在敷衍教學模式的培訓和考核，事后依舊運用自己最為熟練的教學模式，這樣的模式往往是單一的。特別是老師教一句，學生唱一句的教學模式已經成為當前小學教學音樂教學的主要模式，學生的滿足感僅僅在自己唱歌的短暫時間里。這種教學模式過于單一，沒有激情，小學生在被動地學習音樂知識，很難真正熱愛音樂。

在小學教學改革中許多地區的優秀學校的音樂教師都在和教研員在不斷的研究，許多教學模式也是與時俱進，經過大量的實踐和調查將研究出的教學模式應用于實踐教學，但是這只是一部分地區的一部分學校中的教師在進行教研。當前的現狀是學校派出的教師經過幾個學期的教研將全新的教學模式掌握之后再學校推廣的過程中遇到了困難，一方面是因為幾個學期后教研的老師部不斷的更換教學年級，另一方面學校內的多數教師沒有進行教研活動，自己的教學模式已經形成多年很難改變，校園中層干部學科組長通常有著自己的完整的教學模式，也往往是比較單一的教學模式，這就無形中給推廣教研成果造成了阻礙，當教研教師在全校推廣全新的教學模式的過程中已經對教學模式產生了改變，最終造成教學模式依舊沒有完全改變，學生的接受情況參差不齊。

2.重視教學結果，忽略教學創新

教學創新的忽視不是說小學音樂教學沒有進行教學創新，而是說創新的教學方式沒有和教學結果形成一個完整的教學體系。也就是教學過程中有所脫節。如果某些音樂課程一味的追求教學結果而不重視教學過程中的創新，特別是處在實驗階段的創新教學，很容易因為追求教學結果而舍棄。課堂上呆板的教學限制了小朋友的想象空間，教師完全采用成年人的思維在安排小學生的學習習慣。孩子們失去了自由思考的時間和自由發揮的空間。音樂核心素養中提出了音樂審美教學，但我認為現在的音樂課堂教學僅僅停留在一個比較膚淺的層面上，沒有落到實處切實提高學生知音樂、實踐音樂的能力，限制了學生的同時也限制著小學音樂教學更上一層樓。

音樂教學通常不是以卷面成績而評定，在許多學校是通過文藝展演、文藝比賽等活動的獲獎情況而進行評定的，那么如何獲在文藝展演上獲得優秀的成績就成為音樂老師要解決的問題，一般而言我們要通過合理的教學和興趣的引導讓孩子在自己的擅長領域發揮自己應有的水平，但是許多學校面臨著是多個學習興趣班進行搶人、搶時間的情況，各種類音樂教師組織的興趣班爭先選擇優秀有天賦的孩子，然后利用各個時間抓緊練習和排練，特別是在文藝展演的前期各個團體都在瘋狂的爭搶學生的課后時間，希望通過“題海”戰術獲得優秀成績，一個興趣的團體最終成為了學生的負擔，特別是面臨升學的六年級學生正是各類音樂興趣班成熟的階段，音樂教師為了獲得成績就占用六年級學生的時間，造成了教學時間的沖突和教學方法上矛盾。特別值得我們注意的是，這個過程教師往往會忽視教學創新，單純的用時間的堆積進行提升成績。

三.小學音樂教學構建的建議

1.在教學中穿插故事，提升學生的理解力

每一首歌曲的背后一般都擁有不一樣的創作背景，如果有必要需要在核心素養的觀念下更好地開展小學音樂教學，作為一名專業的音樂教師一方面可以將創作的背景講述給學生，這樣不僅可以讓學生更好地理解蘊含在故事中的背景，更有效地理解樂曲，也能讓核心素養的培養更好地滲透其中。在教學《國旗國旗真美麗》這首歌曲時，教師就可以借機講述國旗誕生的故事，以及我們國旗和黨旗的關系。這樣能夠讓學生更好的理解本首歌曲，學完這首歌曲會更加的熱愛自己的祖國，不難看出，如果教師能夠在上音樂課的過程中將背后的故事直接講述給學生，自然可以讓學生更好地理解樂曲中所要表達的不同內容，并更好地加深對其的理解。在實際完成音樂教學的過程中不僅可以有效地拓展音樂常識更可以提升自身對音樂的鑒賞能力，最終才能夠讓核心素養更好地發揮實際的作用。正因為穿插了故事，所以學生在提升音樂素養的基礎上還可以提升語文素養。

2.利用核心素養活躍課堂氣氛

興趣是學生學習音樂知識時最好的導師，但是因為多數小學生心智發育還不是很成熟，所以其喜好將會表現的非常明顯。更多的小學生也會對自身學習的事務表現出很大的興趣，如果遇到了自己不感興趣的事務則會缺失興趣。因此，在進行小學音樂教學時，廣大音樂教師應該通過活躍課堂的氛圍來提升學生參與音樂課程的興趣，最終才能夠更好地提升教師的教學效率。在進行《搖啊搖》這首兒歌時，教師可以先分析每節課的教學重點，并讓學生一個個學習歌曲表演之后進行即興表演。等到所有的學生都表演完之后學生可以再進行一場小型的演奏會，更多的學生也可以在即興表演中更好地進行表演。這樣不僅整個課堂的氛圍會變得更加生動有趣，學生也會對音樂產生更加濃厚的興趣，在學生腦海里留下快樂的印象，下次上音樂課時自覺的就會提起興奮點，有助于教師的教學。

3.注重小學生音樂學科的實踐教學

音樂的創造靈感本來就是來自于生活和大自然，因此在音樂課上，老師要在教學內容上貼合學生的生活經驗、性格特點和認知水平再進行一定的創新，讓課堂內容更加貼近學生的生活，而且老師可以在課堂當中選取一些學生感興趣的素材，讓學生自覺參與到課堂當中來，激發學生的學習欲望，從而感受音樂帶給他們的一種享受。比如在學習《童心是小鳥》時，老師可以選擇一個天氣好的時候帶領學生外出郊游，感受鳥語花香，讓學生身臨其境地感受音樂所歌唱的美麗風景，讓學生感受蜻蜓、鴿子、春天的時光，真正的能夠長處心中感受。許多歌聲都是在自然的環境下唱出來的，在戶外孩子學會這首歌曲之后，教師可以讓學生自由發揮模仿大自然的聲音，從而發散出其他的一些歌曲讓孩子在自然的環境下留下深刻的印象，再次唱歌的時候可以從內心將自己的快樂唱出來。真正實現實踐教學，教師以后每一次教學都可以以本次教學為案例提起學生的興趣。

4.在音樂理論教學方式上進行一定的完善和創新

大多數小學生感覺音樂理論知識的學習是非常枯燥的，但是音樂理論知識它是學生學習音樂的基礎，在音樂課程學習當中擔任著非常重要的角色。所以為了提高學生對音樂理論知識的學習興趣，改變音樂理論知識學習當中的枯燥感，老師可以在上課時采用一些有趣的、學生易于理解的語言進行表達，還可以通過做一些非常有趣的游戲吸引學生課堂的注意力，提高學生的學習興趣。除此之外老師也可以利用多媒體給學生創設一定的學習情境，以問答的形式或者課堂活動的形式將音樂樂理知識進行一定的趣味化，調動學生學習音樂樂理知識的積極性，從而培養學生的音樂核心素養。例如在學習小學音樂課本第12冊《小紙船的夢》這一課時，老師可以采用合唱教學的方式，讓整個班級參與到歌曲的學習中。在分聲部的過程中讓學生有強烈的參與感，增強課堂的趣味性和對理論知識的理解。

參考文獻

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[3]馮雷，宋強.核心素養領導下的小學音樂課堂教探究[J].課改論壇，2017.

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區稻香實驗小學）