如何提高學生非連續性文本閱讀的能力

王學謙

內容摘要：在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師可以將精力和時間放在提高非連續性文本閱讀形式的推廣程度上面，以此調動小學生的閱讀積極性，為學生閱讀水平的提升奠定堅實的根基。將非連續性文本作為小學生閱讀資源的重要組成部分，對學生閱讀目標的盡早實現有著非常大的幫助，在實際的閱讀過程中，教師可以致力于提高學生對圖表分析法的掌握程度，久而久之，學生的閱讀能力在潛移默化中就能夠得到提升，同時教師還要在實際的閱讀教學中引進生活元素，為學生知識面的豐富提供支持。所以說，提高非連續性文本在實際的小學閱讀課堂教學中的普及程度，具有提高學生閱讀素養的作用，因此應當得到小學語文教師的高度重視。

關鍵詞：小學生 語文 非連續性文本 閱讀素養 提高策略

在小學語文教學過程中，教師應將對學生閱讀積極性的培養作為自身長期的教學目標，在此基礎上教師還要將學生閱讀能力的提升盡早提上日程，為學生語文成績的提高提供助力。非連續性文本閱讀是幫助學生積累作文素材的最有效途徑，同時其還具有提高學生人文素養的作用。所以，在小學語文教學過程中，教師應立足于小學生的實際情況，提高非連續性文本內容的豐富度。除此之外，小學語文教師還要致力于非連續性文本內容的生活化，以此調動學習閱讀非連續性文本的欲望，提高小學生閱讀的自覺性，繼而使他們更好的感受閱讀教學的魅力。

一.提高非連續性文本閱讀在小學語文教學中的推廣程度的重要作用

（一）具有提高小學生閱讀素養的作用

閱讀在小學語文教學中占據著非常重要的地位，是培養學生閱讀素養的有效途徑，同時其還有利于幫助學生積累作文素材，所以說，開展閱讀教學具有提高小學生語文成績的作用。實際上，小學語文閱讀類別具有多元化的特點，其中非連續性文本閱讀的代表性是最強的。所以，小學語文教師應加大非連續性文本在小學閱讀教學中的推廣力度，為小學生閱讀素養的提升奠定堅實的根基[1]。

（二）具有幫助學生適應日常生活的作用

圖表、文字、廣告、地圖、目錄等都是非連續性文本不可替代的組成部分，以上元素與我們的實際生活有著脫離不開的關系。例如：廣告信息在生活中隨處可見;小學各個學科的教材都涉及了目錄信息。基于此，我們可以知道：非連續性文本的生活氣息較強。所以，小學語文教師應將非連續性文本在小學語文閱讀教學中的應用重視起來，為小學生各方面能力的提升提供支持，最終實現提高學生適應生活能力的目的。

二.現階段小學非連續性文本閱讀教學存在的漏洞

（一）教師忽視了非連續性文本閱讀

一直以來，連續性文本都是小學語文教師閱讀教學資源的重要組成部分，但是小學語文教師卻忽視了非連續性文本閱讀。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師往往將對連續性文本的研究放在首要地位，但是教師對非連續性文本閱讀卻沒有一個更加清楚的認知，更不要說提高非連續性文本在小學語文閱讀教學中的普及程度了。這在很大程度上降低了語文閱讀教學內容的豐富度，進而不利于提高學生的閱讀素養[2]。

（二）非連續性文本在小學語文教材中的占比相對來說不大

非連續性文本具有特殊性較強的特點，主要表現為：圖和表等文本信息都在非連續性文本中占據著非常重要的地位。但是和非連續性文本有關的元素在小學語文教材中占據的比例卻僅僅只在10%左右，而連續性文本的占比卻是非常大的，在此背景下，限制了小學生非連續性文本閱讀技巧的提升，這對小學生語文思維能力和分析問題能力的提升有著非常不良的影響，最終限制了小學生語文閱讀成績的提升。

（三）學生非連續性文本閱讀素養不達標

由于成年累月的積累，使得小學生具備了一定的認知能力，他們具備自主分析連續性文本中的知識點的能力，甚至部分小學生的基礎閱讀水平已經達到了教師的要求，但是很多學生閱讀非連續性文本的能力依舊還是不容樂觀，基于此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師應將對學生信息分析能力、信息整理能力的培養作為自身教學目標的一部分，為學生非連續性文本閱讀能力的提升提供支撐[3]。

三.立足于非連續性文本，提高小學生語文閱讀素養的有效路徑

（一）致力于提高小學語文非連續性文本閱讀課程資源的豐富性

首先，教師要將更多的精力和時間放在發揮非連續性文本直觀性的積極作用上面，這有助于提高小學生閱讀圖文類非連續性文本的能力。通過調查和分析我們可以知道：圖文類非連續性文本資料是小學語文教材的重要組成部分。圖文類非連續性文本具有具象性較強的優勢，開展小學語文非連續性本文閱讀活動，是提高小學生語文思維能力、思考能力的有效途徑。因此，在實際的小學語文教學過程中，教師應致力于提高圖、表信息的推廣程度，繼而學生對文章內容掌握程度的提升也就會變得更加容易了。例如：在學習《清平樂·村居》古詩時，教師應給予學生充足的自主閱讀時間，提高學生對《清平樂·村居》基本大意的掌握程度。與此同時，教師可以通過多媒體屏幕將書中插圖展現在學生的視野當中，同時教師還要著力于引導學生感悟插圖含義，為學生古詩翻譯正確率的提升提供保障。通過應用此種閱讀模式，學生閱讀技巧的提升就會變得更加容易了[4]。

其次，教師要將教學方式技術性的提升作為自身教學任務的重要組成部分，同時教師還要致力于提高學生對非連續性文本閱讀的熱情，更重要的是教師要通過各種教學手段和有效途徑提高學生的閱讀自覺性。在小學非連續性文本閱讀教學中，教師可以將多媒體教學法應用程度的提升重視起來，這樣不僅有助于激發學生的閱讀積極性，同時對學生閱讀自覺性的提升還有著不小的幫助。例如：在學習《遨游漢字王國》一課時，教師可以通過多媒體教學工具向學生展示漢字的特點和發展史，提高學生對漢字的喜愛之情。之后教師可以給學生布置一個這樣的家庭作業：要求學生利用現代信息技術收集含有漢字諧音的古詩、對聯以及故事，激發學生的求知欲望，進而提高學生參與小學語文非連續性閱讀活動的積極性。

（二）立足于文章的重點、難點，提高非連續性文本制作的有效性

提高小學生語文非連續性文本閱讀能力的關鍵就是小學語文教師致力于創新教學方案，這主要表現在：在閱讀教學前期，小學語文教師需要提高非連續性元素在實際的小學語文閱讀材料中的應用程度。在實操過程中，小學語文教師首先需要做的就是將精力和時間放在尋找文章重點、難點內容上面;其次，教師需要將表格、圖片與重難點知識內容融合度的提升作為自身教學任務的重要組成部分。在實際的小學語文閱讀課堂教學過程中，教師應致力于提高PPT課件的應用程度，將PPT教學課件作為輔助小學語文教師教學的工具，不僅可以有效提升學生的閱讀技巧，同時其還具有幫助小學語文教師減輕壓力的作用，最終實現提高小學語文閱讀課堂教學效果的目的[5]。

例如：在學習《守株待兔》一課前，教師需要將精力和時間放在制作PPT上面，在正式授課時，教師要將含有圖解文字以及索引等非連續性文本元素的《守株待兔》PPT教學課件展現在學生的視野當中，以此提高學生對《守株待兔》的認知程度。待學生大體明確了故事框架之后，教師就要帶領學生熟悉生字，之后引導學生以小組為單位使用競賽模式對生字進行組詞和造句，提高學生對語文基礎知識的掌握程度。最后，教師可以給學生出幾道簡單卻又不失挑戰性的閱讀題，調動學生的學習熱情。在此種教學模式中，學生將會表現出前所未有的學習興趣，進而小學語文非連續性文本閱讀課堂教學效率和教學質量的提升也就會變得更加容易了。

（三）通過非連續性文本閱讀的生活化，調動學生的閱讀欲望

將非連續性文本生活化，是提高小學語文閱讀價值的最有效途徑。和其他文本閱讀形式相比，非連續性文本框架的構建離不開實際生活的支持，并且其實效性也是非常強的，這也是非連續性文本良好的價值體現。要想將小學語文教材知識內容生活化，就需要小學語文教師做好以下兩方面內容：首先，教師要引導學生將精力和時間放在尋找生活中的非連續性文本元素上面，如廣告、各個展覽區的地形圖、食品說明書等;其次，教師要致力于尋找各科教材中的非連續性文本元素。

就以《難忘的小學生活》一課為例，首先教師可以給學生布置制作班級紀念冊的隨堂作業;其次，教師應要求學生將自己熟知的目錄、圖解文字等信息滲透到班級紀念冊中，由于很多學生都沒有接觸過此種制作紀念冊的方式，因此他們在實際的制作過程中一定會被一些困難牽絆住腳步，在這時，教師就要發揮自身的引導作用，給予學生適當的提示，并且教師還可以鼓勵學生通過合作來完成學習任務;最終教師可以根據學生制作出來的紀念冊的質量來給學生打分，并給予排名較為靠前的學生一定的獎勵，以此提高學生的學習自信心，為學生的不斷進步提供助力。

非連續性文本閱讀形式在小學語文閱讀課堂教學中占據著非常重要的地位，開展非連續性文本閱讀活動，是提高小學生綜合閱讀能力的最有效途徑，同時其還具有促進語文閱讀教學可持續發展的作用。但是，現階段的小學生對非連續性文本的認知程度還遠遠不夠，更不要說具備較高的非連續性文本閱讀技巧了，這不利于提高學生的閱讀能力，同時對閱讀課堂教學效率和教學質量的提升還有著非常不良的影響。因此，教師應將學生非連續性文本閱讀能力的提高作為自身長期的教學目標，當學生具有較高的非連續性文本閱讀水平后，不僅會有效減輕教師的教學壓力，同時學生的思維能力、分析問題能力的提升也會變得更加容易，最終將會有效實現提高小學生閱讀素養的目的。

參考文獻

[1]張燕萍.小學生語文非連續性文本閱讀素養的提高策略[J].語文課內外，2018，（25）：286.

[2]仇劉燕.小學生語文非連續性文本閱讀素養的提高策略[J].語文天地（小教版），2018，（2）：79-80.

[3]徐小秋.小學語文教學中依托非連續性文本提升學生思考力[J].新課程·小學，2019，（12）：173.

[4]陳幼芳.小學語文非連續性文本教學三要素[J].課外語文（上），2019，（12）：101，103.

[5]劉海燕.依托非連續性文本提升學生思考力的實踐研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（9）：8.

（作者單位：福建省廈門市集美區西濱小學）