先讀后寫

【摘要】高中生在完成當下的高中英語寫作任務時存在著形形色色的問題和壓力，無法恰當使用嚴謹的語法，詞匯量少，句式干癟，缺乏變化。同時，作文中的思想含量少，常常呈現人云亦云的狀態。究其原因，是因為學生的內在積累比較少，不善于閱讀英文文章，也不善于汲取所讀文章中的養分，將其轉化為自身的內在營養。為此教師要使用好先讀后寫的教學策略，積極引導學生注重日常閱讀積累，以便提高學生的寫作能力，高質量地完成高考英語讀后續寫的任務。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;寫作模式;先讀后寫;讀寫結合;積蓄式教學

【作者簡介】陳文琴，福建長樂第一中學。

有人曾問魯迅先生寫作有何秘訣，他說無非多寫多讀。事實上，在英語寫作方面，道理也是如此，在日常的教學和生活中，教師要利用好各種契機引導學生去閱讀，養成閱讀的習慣并掌握閱讀的基本技巧，使得學生得以在閱讀的世界中汲取充足的養分，同時也通過閱讀體驗讓學生的頭腦更加睿智，反哺到寫作中去。這點在新高考讀后續寫這一新題型出現的背景下尤為重要。讀后續寫題型通常從外語讀物中截取一篇結尾缺失的材料，讓學生續寫全故事。已給故事一般情節清晰曲折，邏輯性強，語言生動，結尾具有一定開放性，需要學生讀出關鍵信息與核心線索，運用自己所掌握的英語詞匯、句法知識靈活準確地表達出自己創設的故事情節和結尾。由此可見，這種新題型是閱讀理解和書面表達的完美過渡，是語言輸入與輸出的有機結合。這種題型的出現，是一種新考法，更是一種新“教法”，要求高中英語教師要將學生閱讀能力和寫作能力的培養緊密結合，確保學生擁有從閱讀中提煉出足夠充盈的養分的習慣和能力，為學生出色地完成讀后續寫的寫作任務夯實基礎。

一、高中生在完成讀后續寫寫作任務時的常見問題分析

1.詞匯量比較少。詞匯是一篇英語文章的“細胞”，但是在緊張的初高中學習過程中，學生普遍沒有時間閱讀，也沒有養成利用好零碎時間去閱讀積累的習慣，這使得大部分學生的英語詞匯量不多，或詞匯面比較狹窄，無法勝任讀后續寫要求的“所使用的語法結構和詞匯豐富、準確”的要求。眾所周知，詞匯的積累非朝夕之功，教師也無法在短時間內高效地去提升學生的詞匯水平，讓學生驅散自身單詞量不足的問題，這本身也對閱讀活動的開展增加了一定的難度。所以教師重視學生日常閱讀習慣養成的同時，在引導學生學習英文文章的過程中，要精心設計，通過恰當的教學方法，引導學生去克服個人的學習障礙和心理障礙，認真地積累單詞。

2.句式單一缺乏變化。高中生至少有了六年左右的英語學習時間，但是，這仍然不足以讓學生的英語寫作能力得到巨大的飛躍，很多高中生在完成英語寫作任務的過程中，文章中仍然不乏英語句式單一的問題，比如在續寫時大量使用簡單句和多個“and”引出的并列句，以及作文中時不時冒出的中式英語表達。很多學生在有限的時間內，無法根據自己創設的語境和表達需要靈活地綜合運用非謂語、獨立主格、定語從句、名詞性從句、倒裝句、強調句、虛擬語氣等。教師要對此加以重視，同時又能提供相應的教學模式和教學策略，引導學生在閱讀過程中加強體會經典作品中句式的豐富與靈活變化，使用具有針對性的閱讀與寫作教學策略，讓更多的高中生熱愛寫作，同時將更為強大的創造力融入文章中，在本人的寫作中，將自己學習到的不同的句子投入其中，同時也能讓更多的學生歷練自我，夯實寫作根基。

3.出現言不由衷、詞不達意的問題。語言的本質意義是為了傳情達意，如果一個學習語言的人不能將傳情達意的功能發揮而出，那么從某種程度上說，他的語言學習就是失敗的。教師經常在日常的讀后續寫作文批改過程中發現學生習作有很多生澀或難以理解之處，而通過一對一的面批交流，發現學生書面闡述的意思與其真正想要表達的內容大相徑庭，沒有做到理解與產出協同。這背后牽涉到英語學習過程中學生對單詞、詞塊以及句式的學習精準度問題，還牽涉學生長期的思想素養積淀這一因素。教師要從現在開始，讓學生正視語言學習的根本目的和本質意義，由此高中生在學習英語的過程中，才能更加明確自身的缺憾。因為學生的單詞量不足，同時掌握的句式也不夠多樣，因此經常出現有話說不出的難題。學生找不到恰切的單詞和語言去呈現心中所想，這也是令人感到非常遺憾的問題。學生要更加重視自我的語言問題，要懂得使用準確的、恰切的、符合本人心愿的單詞來表述本人心中所想，同時“心中所想”應更貼合續寫已給文本的關鍵暗示與核心主題，這樣讀后續寫才是準確的寫作、高效的寫作、合乎寫作目的的寫作。

4.寫作的整體水平乏善可陳。高中生在完成寫作任務時，存在著不少錯誤理念。比如，很多高中生具備快速推導的思維，將高中英語、高考讀后續寫和高考、分數、名次快速結合，日常花大量時間和精力死記硬背模板句，這種努力看似是在提高本人的寫作能力，事實上只是想提高個人的應試能力，而這樣的思維在高中生中不乏擁躉。在大量的讀后續寫習作中都可以見到這種應試主義的英語寫作模式，續寫文章大同小異，塞滿與個人語言風格不一致的模板句，缺乏語言水平與風格的連貫性，缺乏內容的思想性，價值觀與正能量的元素不夠鮮明，立意平平，這樣的文章即使細節描寫極為精彩，也很難引起讀者共情，很難令閱卷老師感到眼前一亮，這也是存在許久的教學問題。高中生過于功利化的寫作思維不利于個人的提高和進步，高中英語教師要懂得幫助學生，讓學生品味到閱讀與寫作的樂趣。教師要積極幫助學生，完成相應的革新和突破。

二、高中英語教師采取先讀后寫的教學目的分析

1.讓學生懂得寫作和閱讀的連接性。博觀而約取，厚積而薄發。中國古代文人的智慧是無窮的，對于當代學生，這十個字也是有意義的。學生要想寫出高質量的文章，首先要懂得閱讀，也要懂得開拓個人的視野，不要將自我束縛在一個狹小的圈子里，這樣是無法提高自我寫作能力的。閱讀和寫作是密切聯系的，也是無法分割的，尤其是現代教育，“得閱讀者得天下”的理念已經獲得廣泛認同。這點也是讀后續寫這一新題型出現的初衷之一。在讀后續寫任務完成的過程中，對已給故事文本的“讀”——讀出故事核心要素、讀出主人公情感線、讀出敘事的意圖、讀出作者語言層次的表達風格——是后續高質量的“寫”的重要基礎。故教師要用心去幫助學生，讓學生建立起閱讀和寫作相連接的思維模式，唯有學生具備了這樣的思維，才能在漫長的英語學習歷程中，更好地攻克本人的學習問題和學習難題，逐步提高寫作能力，感受到寫作的樂趣，同時也能成為一個具備強大閱讀理解能力的人。

2.為學生開采更多的英語讀后續寫寫作資源。高中生在學習英語的過程中，鑒于各種現實因素，存在著英語學習資源不足的問題。教師對此要高度重視，為學生開掘英語寫作資源，讓學生在寫作資源長久的幫助、推動、滋養下，充分地發展個人，使得本人的英語學習能力和習得水平得到提高，從而從容地完成讀后續寫任務。任何一篇有趣的、內容翔實的、單詞量豐富的文章，無論是來自經典作品還是新鮮時文、著名網站還是個人博客、紙質書還是電子傳媒，都值得廣大高中生用心去閱讀，教師都可以廣泛發掘，為己多用為學生所用。學生在閱讀文章的同時，引導學生有意識地記憶和積累，從中提煉出自己所不熟悉的單詞和詞塊，自己所欣賞的佳句，積少成多，量變產生質變，讓個體的寫作水平更上一層樓。善于閱讀的學生才能善于寫作，用閱讀的“營養”來澆灌寫作的“土地”，由此必然取得豐收的碩果。

3.令學生逐步掌握地道的英語表達模式。高中英語教師在指導讀后續寫寫作過程中，要注意提升學生的英語寫作能力，使學生能使用高級詞匯來完成地道的英語表達。在以往的英語寫作中，學生寫出的句子存在的問題不少，其中之一是學生無法寫出富有英美語感的文章，“中式英語”大量存在著，這些問題的存在也是讓學生的寫作能力無法得到重大提高的一個標志。教師要讓學生用英語的語言思維去完成英語寫作。漢語和英美語言之間的差異還是非常明顯的。教師要不斷引導學生，讓學生經過大量的閱讀發現這些差異，才能指導學生寫出更加符合英文思維和地道表達的文章，這才是學生實現重大進步的顯著標識。

4.豐富教師的英語教學方法。正如前文所提到的，讀后續寫這種題型的出現，是一種新考法，更是一種新“教法”。高中英語教師在幫助學生學習英語的同時，要懂得豐富和發展自我的教學方法和教學技術，從而幫助學生完成更大的提高和發展，又能讓學生改變個人的英語寫作思維模式，提高寫作效率。教師不能一味地使用模板教學、范文教學，而是要將單詞教學、閱讀教學、寫作教學相融合，在此過程中，學生方可感受到寫作的無限魅力，也可建立起更加宏大的寫作框架。

三、高中英語教師使用“先讀后寫”的具體教學策略分析

1.讓學生廣泛閱讀自己喜歡的文章。高中英語教師要將興趣教學法和閱讀教學法相結合，讓廣大中學生用心去閱讀自己感興趣的文章。教師在幫助學生閱讀文章后，學生的知識能力、閱讀效率、語法掌握能力、單詞掌握能力都可得到較大的提高。教師要令學生在漫長的英語寫作生涯中養成將閱讀納入心中的學習模式，由此學生必然可以通過閱讀去豐富自我，也能通過閱讀高質量文章來升華本人的寫作才能。學生要在閱讀完畢后，善于將作者的寫作智慧融入己身，也要在閱讀的同時，更加懂得寫作的相關模式。多元的寫作模式是學生寫作能力強大的體現。

2.令學生在閱讀后積累語法、單詞和句式。高中英語教師要讓學生實現更高質量的閱讀，并且在實現高質量閱讀的同時，有效地提高本人的寫作能力。學生要具備豐富的單詞量、嚴謹的語法能力，使之靈活的句式相結合。學生確實具備了上述能力后，教師才能令學生的寫作能力實現更大的提高。例如，教師要讓學生準備一個素材積累本，把英語單詞、語法、句式從自己閱讀的文章中摘錄下來，化為自己所用。教師要讓學生懂得克服學習困難和情緒因素，積極積累，善于積累，由此才能寫出好文章。水之積也不厚，則其負大舟也無力。學生若不懂得積累和自我完善的重大意義，必然要維系個人存在的長期干癟狀態。

3.令學生在廣泛閱讀后形成個體的寫作體系。高中英語教師要讓學生在完成先讀后寫的學習任務后，在讀后續寫過程中形成個人的寫作體系。學習、模仿的最初目的是為了形成自我風格，教師不需要讓學生形成極為強大的、具有巨大感染力的寫作風格，但是讓學生具備適合本人的寫作模式也是重要且必要的。教師要讓學生保持平和的心態，虛心從自己所閱讀的文章中積累養分，在積累養分的同時，提高語感，又能化解個人和英語之間的隔膜，由此高中生自然能寫出更高質量的文章。

4.教師要善于鼓勵學生在讀后續寫過程中應用好先讀后寫的模式。高中英語教師要成為一個善于督導學生、推動學生的人。例如，學生應該在完成閱讀文章的準備后，懂得一篇文章的內在結構、語言模式和行文習慣，在完成續寫的同時，要能在閱讀過程中敏感捕捉原創作者的寫作風格，并且承襲原文的寫作風格，下筆時與原作句式相近，語氣相通，將這種風格延續下來。學生在續寫的同時，也自然能在潛移默化之間繼承寫作者的才華與知識儲備。教師要令學生懂得克服本人的自以為是，要打破本人的寫作地帶，通過日常大量認真地讀和寫來拓展個人的寫作疆域，學生在此過程中才能漸漸獲得高質量完成高中英語讀后續寫任務的能力，才能擁抱一個更大的寫作世界。

四、結語

高中英語教師要將先讀后寫的教學模式傳輸給學生，讓學生通過閱讀來強化自我的內在英語根基，也在強化個人根基后，更加懂得寫作的實質。高中英語教師要把學生喜愛的、富有營養的文章推薦給學生，讓學生用心閱讀相關的文章后，更加懂得寫作的趣味。高中英語教師還要善于培養學生的寫作習慣，把更多的知識和英語寫作素材納入續寫文章中，學生才能寫出更加出色的英語文章，實現本人的閱讀能力和語言使用能力的雙重進步。

參考文獻：

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