關于陶行知生活教育思想滲透到小學英語教學的實踐

【摘要】英語作為一種國際性交流工具，對學生未來走向社會、融入社會具有很大的幫助。生活化教學思想與英語教學的融合，更好地體現出英語學科的工具性特點，提升學生的應用意識。本文以陶行知生活教育思想在小學英語教學中的滲透為研究對象，從四個方面進行分析，希望對教育工作的開展提供參考作用。

【關鍵詞】陶行知;生活教育思想;小學;英語教學

【作者簡介】高海英（1990.05.15-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市相城區元和小學，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

引言

陶行知作為著名教育家，其教育思想非常符合現代教育發展理念，注重生活素材與文化知識的結合，強調實踐中學習、學習中實踐。小學英語課堂活動中，陶行知生活教育思想的滲透，有利于提升英語的實用性，激發學生的語言意識，促使學生語言能力進一步發展。那么如何在英語教學活動中體現出陶行知生活教育思想呢？本文就此進行分析。

一、基于閱讀教學，滲透生活教育思想

小學英語閱讀學習，對學生語言組織、表達能力的培養具有積極作用。在閱讀活動中融入生活化內容，增加閱讀的直觀性，提升學生的閱讀學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。小學英語教材中收錄了非常多與生活有關的閱讀話題，教師可以在教學過程中融入學生感興趣的話題或者學生熟悉的生活現象，使學生在閱讀過程中了解更多的知識，以此提升課堂活動效果。此外，教師可以利用閱讀內容進行延伸教育，引導學生運用閱讀中獲取的知識解決生活中的問題，使學生在閱讀學習中英語思維與表達能力共同發展，促使學生語言能力的提升。陶行知生活教育思想強調教學做合一，英語閱讀活動中，教師可以將閱讀的技巧、方法傳授給學生，讓學生在教師的講述中了解文化知識，然后引導學生運用自己的生活經驗解決問題，表達自己的想法。該教學方法的運用，不僅可以增強學生主動學習的意識，同時能夠激發的學生知識運用思維，促使課堂活動順利進行。

以“An interesting country”單元教學為例，該內容要求學生掌握國家名稱，了解西方國家的風土人情，形成跨文化意識。經過前期的學習，學生已經具備獨立閱讀學習的能力，可以從課本的描述中獲取一定的知識信息。因此，教師可以在學生閱讀活動開始前提出幾個問題，讓學生一邊閱讀一邊思考，形成讀思的學習習慣。第一，Do you like Australia？ Why？第二，Which city do you like in Australia？第三，What do you know about Australia？確定閱讀任務后，則為學生留出5分鐘左右的時間，讓學生自主閱讀課本，了解教材描述內容，結合生活經驗，回答問題。學生通過閱讀學習，對西方國家產生更加深刻的認識，并了解不同國家的風情面貌，形成尊重文化差異的意識。通過生活化閱讀學習，提升學生對課本知識的興趣，使學生產生內在學習動力，提升閱讀理解與問題解決能力。

二、創建生活化情境，激發學生運用意識

生活教育思想理念下，運用生活素材創建學習情境，為學生營造貼近生活的學習環境，使學生在良好氛圍中形成應用表達的習慣。對于小學生來講，生活化情境的運用，滿足學生對未知事物的好奇心，使學生在學習過程中形成正確的人生觀與價值觀，促使課堂教學活動順利實施。日常教學中，加強與學生的溝通，了解其生活經歷，并將此作為創建生活情境的依據，使教學過程更貼近現實，為高質量教育工作打下堅實基礎。

以“Holiday fun！”為例，這一單元教學目標是讓學生運用一般過去時進行語言交流，能夠流暢地表達出自己與朋友、家人假期里的情景，解決一些實際問題。進行這一內容教學時，教師可以利用多媒體將學生的假期生活呈現出來，如參觀博物館、和家人一起出去旅游等。視頻播放結束后，與學生互動，鼓勵學生運用英語表達。教師：Do you like holidays？ 學生1：Yes，I do.教師：Where did you go last National Day holiday？ 學生2：I went to Shanghai.教師：What did you do there？ 學生3：I went to Shanghai Museum with my family.師生互動結束后，引出教材內容，并與學生一同溫習前期學習過的英語知識，并適當提出問題，引導學生回答，使學生在實踐中養成良好的表達能力，為學生接下來深入學習作好鋪墊。

三、理論結合實踐，提升學生知識運用能力

在小學英語課堂活動中，為學生創造實踐的機會，引導學生將所學知識運用在實際問題中，以此提升教學有效性。英語學科具有人文性與實踐性的特點，課堂活動中，凸顯出英語教學的特點，并鼓勵學生利用所學知識進行表達，在實踐中形成英語語感與表達能力，以此實現英語教學的目標。陶行知生活教育思想，要求教育工作者將文化知識與實際生活聯系在一起，為學習者提供一個真實的學習環境，使其將生活經驗與課本知識結合在一起，從而提升教學效果。

例如，進行“Our dreams”的教學時，教師可以就課本知識進行延伸，與學生討論未來的職業夢想，讓學生在交流中說出自己未來想要做的事情，并說明原因。教師：Do you have any dreams？ 學生紛紛點頭。教師：Can you say something？學生1：I want to be a doctor and help others.學生2：I want to be a nurse.學生3：I want to be a teacher and teach English.學生4：I want to be a writer to write stories.通過實踐與理論知識教學的結合，豐富學生表達經驗，強化學生基礎知識，提高教學效果。實際教學中，提升對實踐教學的重視，為學生提供實踐的機會，引導學生運用積累的文化知識解決問題，以此提高教學水平，促使學生英語素質發展。

四、多元化教學方法，培養學生英語能力

在小學英語課堂活動中，教師可以利用多種不同教學方法體現出陶行知生活教育思想的優勢，使學生在學習中產生正確的思想認識，以此提升教學水平。小學生比較活潑，生性好動。教學中可以根據學生的真實情況，選擇適合的方法開展課堂活動。以小組合作學習方法為例，運用該方法教學時，需將學生分成人數相等、能力相似的小組，以組為單位進行知識教學，并鼓勵學生對生活中的現象進行討論。該教學方法不僅可以體現出學生的主體地位，同時能夠為學生呈現更多生活素材，使學生的學習過程更加豐富多彩。此外，教師可以引入信息技術，構建線上學習平臺，利用學生熟悉的生活進行線上教育，拓展學生的學習途徑，創新教育模式。

以“Seasons”為例，進行這一單元的知識教學時，可以讓學生以小組的方式對課本內容進行討論學習，并對不同季節天氣變化情況進行交流。課堂活動中，為了讓學生掌握描述季節的綜合語言，教師可以選擇一個季節，引導學生用英語說出這一季節的特點或者自己對這一季節是否喜愛，在實踐中提升語言運用能力。通過課堂上的交流互動，活躍學習氛圍，強化學生對課本知識的認識，使其在交流中產生熱愛學習的情緒，并在小組成員互助下共同成長。

五、貼近學生生活，創新教學模式

小學英語課堂活動中，為了切入更好地體現陶行知生活化教育思想，教師可以將學生的生活作為進行英語教學，引導學生將學習內容運用在生活中，使學生在實踐學習中獲得成就感，以此提升教學質量，培養學生的良好品質。日常教學中，增加與學生的互動，了解學生的日常生活情況，將此作為課堂教學的素材，為豐富教學內容提供動力。

例如，進行“Chinese festivals”的教學時，教師可以進行拓展教學，引導學生將生活中經歷的節日說出來。課堂上，創建交際情境，利用多媒體為學生播放中國過節的情境，并對學生問道：What's your favorite holiday？why？學生1：I like Spring Festival，Because I can get red packets.教師：The others？學生2：I love the Double Ninth Festival.I can visit my grandparents.學生3：I like Spring Festival best.I can eat nice food.互動后，引導學生模仿不同節日的情景，扮演不同的角色，并利用英語進行互動。通過生活素材的運用，使教學過程更貼近現實，提升學生對英語學習的熱情，促使學生的英語能力有所提升。

結語

總而言之，在小學英語課堂活動中，陶行知生活教育思想的運用，凸顯出英語學科的特點，提升學生對英語學習的重視。課堂活動中，通過閱讀滲透生活素材，引導學生主動解決問題。利用生活情景，為學生創建實踐操作機會，豐富學生學習經驗。采用多元化教學手段進行英語教學，激發學生學習欲望，提升學生英語學習能力，促使教育改革發展。

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