談?wù)Z境教學下的初中英語教學方法

【摘要】當前，英語學習被越來越多的家長和教師所重視，不僅是因為英語在世界的廣泛運用，還因為英語在考試和升學考試中占有較大的分數(shù)。對英語教育工作者而言，語境教學質(zhì)量影響英語教學水平。把英語放到語境中去學習、去運用正被更多的教育工作者認可。如何在課堂教學中構(gòu)造英語學習語境，本文將進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】語境教學;初中英語;教學方法

【作者簡介】王永崗（1982.11-），男，漢族，甘肅省靈臺人，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣獨店中學，一級教師，本科，研究方向：英語教學與研究。

前言

英語是一門語言類學科，語境的營造包括時間、空間、事件背景、活動人群等等。脫離語境的語言學習是紙上談兵、無本之木，由此可見營造語境對英語學習有著積極的促進作用。初中英語是小學英語學習的鞏固提高，教師在教學過程中要更加注重語境學習氛圍和語境學習效果。本文以人教版教材為核心，圍繞初中階段英語教學要求，結(jié)合當前語境教學的現(xiàn)狀，有針對性地提出了提升初中英語教學方法的若干有效措施，供廣大基層英語教學工作者參考交流。

一、語境教學下的初中英語教學現(xiàn)狀

當前不少中學英語教育工作者缺乏對英語的正確認知。教師沒有讓學生意識到學習英語是為了回歸生活，強化應(yīng)用，因此在授課和復(fù)習時，教師更多關(guān)注的是知識內(nèi)容講授了多少，而忽視了學生究竟掌握了多少。就目前來看，不單單是中學生，甚至大學生都廣泛存在啞巴英語的行為。其實英語和漢語的學習技巧是一樣的，重在語言環(huán)境。漢語有自然的語言環(huán)境，而英語的語言學習單單靠每日一兩節(jié)課的學習，顯然力度是不夠的，想達到預(yù)期目標也是不可能的。與此同時，學生的基礎(chǔ)素質(zhì)水平參差不齊，又缺乏學習動力，自然不能提高英語學習效果。不少學生在學習時還存在僥幸心理，認為英語成績不好可以通過其他科目分數(shù)彌補。而畏難和逃避心理又給學生的學習帶來了諸多壓力，顯然不利于形成科學有效的學習方法。學生缺乏展示自我的機會也阻礙了英語學習進步。一些學生雖有表達勇氣，但因為沒有形成英語語言表達的正確邏輯，遭受到英語教師的打擊，致使個人學習積極性受到影響，這樣的“示范效應(yīng)”讓更多的基礎(chǔ)遜色的學生認為自己基礎(chǔ)不好，在眾人面前展示會受到批評，這顯然不利于形成英語學習語境。

二、基于語境教學下提升初中英語教學方法的措施

1.教師精心編排，導(dǎo)學順利流暢。從本質(zhì)來講，語境教學就是讓學生在學習的全過程真正全身心投入到英語學習氛圍中去，享受到英語學習的樂趣，即擁有沉浸式的學習體驗。初中英語學習有一定的難度，加上學生科學的學習習慣尚在培養(yǎng)階段，因此教師要讓學生養(yǎng)成預(yù)習習慣，提前把難點知識進行講解。在此之前，教師要對單元學習內(nèi)容進行整體把握，以教學大綱、考試內(nèi)容、教材文本為中心，制訂符合班級學生基礎(chǔ)的預(yù)習學案，為課堂教學提供輔助，讓學生在學習之前對應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容有全面的了解。最后，根據(jù)學生的導(dǎo)學學案完成效果來判斷學生的基礎(chǔ)素質(zhì)水平，以便更好地在課堂上因材施教、因課施教。比如“Do you want to watch a game show？”的預(yù)習，學生應(yīng)該能夠準確寫出下列單詞：脫口秀、肥皂劇、游戲節(jié)目、體育節(jié)目、才藝表演、不喜歡、不介意、不能忍受。學生應(yīng)當掌握“I like them”“I love them”“ I don't like them”“I can't stand them”“Idon't mind them”的句型表述，重點是具備詢問他人對某事物的觀點并正確表達自己看法的能力，熟練掌握重點句式的運用。教師也可加入一些選擇題進行練習，讓學生在學習過程中始終樹立任務(wù)化、目標化、模塊化的學習理念，進而使得學習內(nèi)容既重視基礎(chǔ)，又強調(diào)重點。當然，教師制訂學案也要給課堂教學留足一定的空間，課堂上的情況往往具有隨機性和臨時性，教師要善用“留白”，引導(dǎo)學生思考，進行師生互動、相關(guān)故事講述，這都可在導(dǎo)學案中進行穿插，讓課堂教學更豐富，語境教學效果更突出。

2.視頻圖片結(jié)合，培養(yǎng)學習興趣。計算機和網(wǎng)絡(luò)在教學中的全面深入推廣大大豐富了課堂活動內(nèi)容，也增進了學生和老師之間的互動性，讓英語課堂成為學生拓展興趣、提高認知的場所。語境教學更要基于學生的愛好，充分發(fā)揮計算機多媒體的優(yōu)勢。在學習“Do you want to watch a game show？”一課時，教師可以在課前播放《冰雪奇緣》的插曲Do You Want to Build a Snowman？的MV。一方面本單元學習目的就是要讓學生能夠談?wù)搨€人的興趣愛好，學會談?wù)摿餍形幕私飧黝愲娨暪?jié)目的名稱和自己的喜歡類型。另一方面，由于這首歌曲從歌名到句式基本和單元學習目標一致，也同樣值得教師采用。需要注意的是，英語學習過程中，語言翻譯是必然存在的一個環(huán)節(jié)，中考也同樣會有翻譯類型的題目。翻譯有三個要素，依次是信、達、雅。信，即遵從原文意思;達，要求翻譯通順;雅，要求句式優(yōu)美。這首歌曲的中文翻譯就非常到位，與英文對照即可進行對比：all these empty rooms，just watching the hours tick by（在每個大大房間，孤單地等待，只能看到時鐘擺）。除此之外，教師還可以在單元結(jié)束時用思維導(dǎo)圖的形式讓學生對已學知識進行梳理、盤點，既是對既往內(nèi)容的鞏固強化，又是對沒有掌握的內(nèi)容進行查漏補缺。在考試過后，對經(jīng)典的錯題進行回顧，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，基于多媒體在課堂中的展開方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學要求靈活掌握，因人而異，因時而異，一課一策，利用技術(shù)手段把學生的興趣和教學目標結(jié)合起來，做到教學有重點、學習有樂趣。

3.設(shè)定對話情景，溝通強化練習。目前中學生的英語學習現(xiàn)狀，大多數(shù)停留在筆尖英語、啞巴英語，并且發(fā)音吐字存在很大的問題?；貧w課堂本身，教師面對參差不齊的學生基礎(chǔ)水平，擔負著很大的教學壓力，因此課堂對話環(huán)節(jié)一再被壓縮，最后形成了填鴨式教學，不能體現(xiàn)新時期英語教學特點。因此教師在教學過程中可以從簡單的對話入手，先訓練學生與教師之間的配合默契程度，讓教師和學生形成對話習慣。有機地結(jié)合課本學習內(nèi)容，讓學生兩兩練習或者小組練習。在此期間，教師要讓英語口語好的學生主動擔當作為，在對話過程中讓學生盡可能去模仿以便學習其標準發(fā)音。比如學習“How can we become good learners？”一課時，教師可以利用對話，讓學生在背誦的基礎(chǔ)上進行角色扮演，然后反復(fù)練習。在學習任務(wù)結(jié)束后，教師可以把“How to improve our English”定為臨時的課堂表達題目，讓學生圍繞既定內(nèi)容進行隨堂練筆，隨后教師在課上讓學生進行內(nèi)容分享，鍛煉學生的語言表達水平。當然，情景學習也可以基于電影中的情節(jié)，即與計算機多媒體結(jié)合，讓學生學發(fā)音，在比較英式發(fā)音和美式發(fā)音各自的特點后，逐漸形成一套適合于自身的發(fā)音特點。

4.關(guān)注閱讀積累，奠定學習基礎(chǔ)。人教版教材的英語學習有層次性和階段性，但學生的反饋卻是在閱讀上，教材的難度有躍升變化，這給學生的學習帶來不小的困惑和壓力。雖然教師教學要以教材為主，但英語學習不只限于教材，教師要給學生更多的指導(dǎo)，不至于因為閱讀難度導(dǎo)致學習興趣受到打擊。在學生閱讀水平處于較低水平時，教師可以采取師生共讀的方法，讓學生跟著教師的思路，總結(jié)一些簡單的閱讀技巧，利用段首段末的重點句子、上下文對生詞進行揣摩還原，有效拓展詞匯量，在長久的訓練中增強學生的閱讀理解能力。最終要達到讓學生脫離教師帶領(lǐng)，能夠獨自閱讀長文、難文，形成科學的閱讀方法，服務(wù)于各個階段性考試的目的。如“Do you want to watch a game show？”一課的學習中，長文閱讀中有較長的段落，文章的篇幅長短考驗的是學生的基礎(chǔ)功底和翻譯水平。就段落內(nèi)容來看，教師可以詢問學生，從整體角度出發(fā)可采用了什么樣的閱讀方法去理解段落，段落以什么樣的順序說明段落主旨大意，學生是否有不明白的地方需要教師進一步解釋，如語法、詞組、固定搭配、時態(tài)等。在學習“If you go to the party， you'II have a great time”時，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容對提問“Did you have a party？ What presents did your parents buy？ Do you like party？ Why？”， 學生能良好地同教師互動的前提是學生弄懂文意、吃透文本，教師在學生閱讀前用提問的方式是為了讓學生帶著問題去讀文章，使得閱讀目的更加明確。

5.利用課余活動，強化語境練習。初中英語的課余活動可以是教師主導(dǎo)下的綜合實踐活動，也可以是學生自發(fā)的探究活動。就前者而言，既要發(fā)揮教師的主觀能動性，主動拓展活動和教學的契合點，還要發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，保證活動和教學目的相統(tǒng)一。而學生的自發(fā)性探究性活動大多是在教師引領(lǐng)下完成的，比如說英語角、經(jīng)典英文影片賞析活動等。教師在開展課余活動時，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，以學生為主體、教師為輔助，把動手、動腦、動筆緊密結(jié)合起來。比如，在學習“How do you make a banana milk shake？”一課時，教師可以組織學生現(xiàn)場進行奶昔制作，既讓學生享受到制作甜品的快樂，又讓學生在制作過程中鞏固語句表達方法。而本課的學習內(nèi)容是描述如何按程序制作一種食品。教師可以組織學生進行相應(yīng)的專項練習，而教師應(yīng)首先告訴學生交代清楚要制作的食品以及需要的材料，然后按照程序介紹做法，同時也要注意祈使句的相關(guān)運用。在學生作文寫好以后，可以讓學生交換彼此的作文朗誦，教師引導(dǎo)班級學生檢查文章有無語句上不通順的地方，通過作文檢查，再一次為所有學生提供語言學習環(huán)境。教師可以順勢引導(dǎo)，給出一段文字，如：饅頭剛出現(xiàn)的時候，叫炊餅，也叫蒸餅，是中原地區(qū)最受歡迎的主食。只有中國人的祖先從水煮食物的原理中獲得靈感，并使中國成為最早用蒸汽烹飪的國家。教師可以帶動學生一起翻譯，進一步對比譯文，使其體會文字的美感。最后把文字還原到視頻《舌尖上的中國》片段之中進行對比，然后讓學生仿照原視頻去發(fā)音。

結(jié)語

綜上所述，教無定法。所有的教學技巧都是建立在教師在一線獲得大量講授經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，教師要想在語境教學中講出特色講出水平，就要注意靈活運用上述方法，這樣才能做到教學相長、師生共進，不斷把英語學習向更高的水平推進。

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