基于語篇的高中英語完形填空的教學策略探究

【摘要】完形填空的語篇是基于特定的主題語境的語篇，旨在考查學生語言感知能力和綜合運用能力，有效的完形填空教學策略可以助力學生感悟語篇承載的文化魅力，體會文化異同，掃清文化障礙;同時促進學生探究語篇主題，感知語篇表達，從而提升讀寫能力，完善知識網絡，培養思維品質。因此，教師應避免就題論題的講授式教學以及填鴨式的題海戰術，應深入分析完形填空的語篇信息，以語篇為基石，以小見大，逐步引導學生從語篇角度讀完型、做完型、學完型。

【關鍵詞】高中英語;語篇;完形填空;教學策略

【作者簡介】夏菁，廈門市同安實驗中學。

語篇是由多個句子組成的篇章，具有較強的邏輯性。語篇使得人與人之間的交流更加具備完整性，以達傳遞信息的作用。而完形填空是基于一定的語篇，對學生英語綜合能力的考查， 包括閱讀理解能力、知識運用能力、邏輯思維能力和綜合分析能力等 （劉志鴻2018）。

在傳統的英語完型填空教學中，教師大多只是簡單地灌輸解題技巧，就題論題，切割了語篇的完整性，忽視語篇背后所承載的信息，同時也抑制了學生的學習主動性。所以，教師應該精選語篇，利用語篇的邏輯性、完整性，引導學生針對特定的語篇進行分析，幫助學生提升對于語篇的分析和解讀能力，逐步滲透學生英語學科核心素養，本文將從三個方面探討基于語篇的完形填空教學策略。

一、 了解語篇背景，積累文化知識

語言是文化的載體，一段語言所表達的含義并不單單是它字面所傳達的信息，其中既有明顯的民族特色， 又有特定的時代特色，接觸和了解英語國家的文化，有助于學生對英語的理解和應用，有助于學生形成跨文化的交際能力（王裕美，2010）。完形填空是基于特定語境的語篇，難度適中，篇幅正好，語言地道，是學生能夠用來當作叩開不同文化大門的敲門磚。學生在這樣的語篇中感受不同的文化魅力，比較各類文化的異同，從而積累豐富的文化知識，并能夠促進對于語篇的理解，有助于提高完型填空的正確率。

現如今，部分教師忽視語篇的系統性和完整性，過渡地關注語法、詞匯以及句型，將語篇切割得七零八落，導致很多學生對于文章的理解僅僅停留在詞匯，忽視了文章傳達的情感和背后所承載的文化知識。事實上，英語教學要滲透語篇意識，強調文章的整體性，除了對文章中的句子結構進行分析，更重要的是分析文章的宏觀結構，使學生對文章進行更好的理解和把握（劉洪宇，2021）。只有讓學生懂得著眼于整個語篇，學生才能夠更好地理解文章的含義以及所要傳達的情感。

因此，教師在進行完形填空的教學前，可以有意識地挑選完整且能反映不同文化的語篇。語篇的選擇除了要符合學生的能力水平之外，還應該有助于學生對比和分析中外文化異同，打破文化壁壘，更好地感悟不同文化的魅力，通過不斷地積累歸納逐步形成文化意識，為之后的語篇理解減少障礙，降低完型填空的難度。

例如，在關于社區服務的完型填空教學中，筆者先對文章的文化密碼——Community Service Learning（ CSL： refers to a formal university program through which volunteer work is part of a credit-bearing university course.）進行解釋。在美國的大學或者高中，會把為社區服務當作是獲取學分的一項課程，幾乎所有的美國公立和私立高中都會要求學生在畢業前必須參加多少個小時的社區服務工作，社區服務的參與甚至會影響到能否拿到獎學金。針對這一文化知識的介紹，可以幫助學生初步地認識中外學校中的課程安排，為接下來學生的完成完型填空減少文化障礙，使得學生能夠對語篇中作者的選擇和行為表示理解，從而選擇出正確的選項。

二、 感悟語篇表達，完善知識網絡

在高中英語學習中，語篇和詞匯之間是相互聯系、不可分割的。在詞匯與語篇教學分離狀態的教學模式下，學生在詞匯學習時面臨著諸多問題，嚴重制約了學生的英語詞匯學習效果（皮金鳳，2020）。而語篇是有邏輯性的完整篇章，具有交流信息的能力，其中的詞匯與句子表達都具有一定的交際意義。因此，經過教師科學篩選的完型語篇，不僅僅是幫助學生積累文化知識的素材，更是學生豐富和掌握英語詞匯，感悟語言表達的重要資源。

教師應引導學生在完型語篇中主動感知英語詞匯和表達，理解他們在語篇中的具體使用。通過發現、觀察，對比等方法，使得學生不僅能夠快速記憶單詞，更能夠模仿和運用所學詞匯，從而提升學生詞匯的駕馭能力。在充分感悟完形填空語篇的詞匯表達之后，教師可以幫助學生完善相關的知識網絡。同時，教師可以引入思維導圖這一學習方法。思維導圖教學模式的應用對于學生英語閱讀學習來說有著正向的促進作用。通過直觀的思維導圖可以提升學生對英語各方面知識內容的理解能力，進一步發展學生獲取和分析信息的能力，最終達到提升閱讀教學效果的目的（盧春華，2021）。學生在理清了完型語篇的脈絡結構之后，通過與自己所具備的現有知識進行整合，用自己喜歡的方式繪制思維導圖，給予學生充分的創造空間，在激發學生的學習興趣的同時，也助力了創造性思維的培養。在此期間，教師更多的是扮演引導者的角色以幫助學生更好地理解主題語境下的完型語篇。

除了思維導圖，教師可以通過仿寫的形式來鞏固所學知識，并且可以幫助學生真正做到學以致用。仿寫是寫作訓練中的重要形式，也是提升學生寫作水平的有效方法，以仿寫的形式促進學生閱讀，能夠提升學生的閱讀積極性，強化他們對閱讀內容的理解，也能有效提升學生的寫作思維（李春平，2021）。所以，教師通過創建相似的語言環境，引導學生運用所學的詞匯和表達，針對所提供的話題進行討論之后，再根據自己的觀點進行寫作，鼓勵學生盡可能多的運用在完型語篇中所學的語篇表達，教師對于學生的創作熱情予以肯定和支持。這樣讀寫結合的學習模式，既幫助學生鞏固新生成的知識網絡，又激發了學生的創作熱情，助力了寫作思維的強化，樹立寫作自信。

例如，筆者在講評一篇講述如何面對困境的完型填空后，要求學生能夠把選項中的單詞填到文章中，并要求學生在此過程中注意文章中地道的表達，將自己喜歡的詞塊以及句子或者段落做好標記。在完成之后，請學生分享自己喜歡的部分并闡述原因，并鼓勵學生以小組合作的方式為這些表達貼上話題和功能標簽。學生在闡述這些觀點時，既是對于這些大量涌現的新表達的思考和歸納，也是對自身審美能力的磨煉和培養，從而形成屬于自己的一套鑒賞標準，提升自己欣賞優秀作品的能力。在學生分享結束后，筆者補充英語外刊中關于困境和突發事件的相關語料。最后，教師也可以為學生創設貼近真實生活的情境，讓學生針對這一主題進行思考與交流，通過合作學習交換觀點，逐步擴大自己的思維角度。此時，教師針對學生的差異，進行個性化的評價，對于學生的寫作給予肯定的評價，從而增強學生的寫作熱情和寫作自信。

三、 思辨語篇話題，培養發散思維

話題資源不僅是學生學習英語知識的載體， 還是激發學生思考問題的來源（朱成明.2019）。一個發散性問題的提出，有助于幫助學生調動已有的知識結構進行思考，結合自身的情況，通過對比分析，不斷完善自己的認知。而基于一個特定語篇話題的思辨，可以使得學生能夠在一定的語境中有針對性地深入思考和分析，在規定的范圍內最大限度地調度所有知識，以達到完善系統性知識的目的。在這樣的情況下所形成的認知體系不再是零散的、片面的和破碎的，而是系統的、全面的和連貫的。一個語篇話題就像是一個保護膜，將一個個散落的知識分門別類地裝袋打包，形成一個個完備的知識語料包，為之后學生的英語學習積累了大量的語料素材。

因此，教師在講授完型填空時，只是針對文本和選項中的語法表達、語篇邏輯、情感態度和文化知識進行分析還是不足的，更應該引導學生結合日常生活的所感所想，激發學生對于事物的好奇心和想象力，為了最大化地開拓學生的視野，教師可以根據學生的水平，適當地補充一些與此相關的外刊知識，引導學生對于語篇的話題進行更加廣泛和深刻的思考聯想，這樣有助于拓寬學生的思維角度并且較快地提升遷移分析能力，逐步培養學學生的發散思維。

例如，筆者將講述面對逆境的完型填空講評之后，通過問題循序漸進地引導學生探究語篇的主體，再一次引導學生對于主題的關注，為了更好地刺激學生的發散思維，筆者補充了國內外與逆境相關的各種不同的事件以及人們是如何應對，引導學生對于事件中的主人公的做法進行評價和分析，先幫助學生在腦海中對于逆境形成一個大致的形象和信息。接下來，要求學生頭腦風暴出逆境的例子或情境，鼓勵學生盡可能多地進行聯想，多回憶自己身邊發生的事情，然后鼓勵學生在小組中大膽地交流和討論，并對其他同學所提供的逆境進行評價，交流對于逆境這一主題語境的看法，通過這一活動形式，來填補學生之間的信息差，豐富學生的所見所聞。其次將小組收集的相關詞匯進行分類，引導學生對于涌現的多元化信息進歸納和總結，分類的方式可以盡可能多樣化，以引導學生從不同的角度看待和思考問題。通過小組之間的分享，學生們能進一步地補充自己的知識體系，同時，產生了通過詞性、逆境類型、應對心態等各式各樣的分類方式，豐富了分類技巧，并通過思維導圖的方式呈現出來，思維導圖這一學習方法的引出，更加鞏固了所學知識并且極大地增加了學習的趣味性。通過對于逆境話題的思考，學生的思維不僅局限在從逆境這兩個字上進行思考，而是學會從不同的角度看待語篇話題，有助于培養學生的發散思維。

完形填空是基于一定主題語境下的語篇，針對完型填空的講評不能只是就題論題地照本宣科。作為教師，應該深刻地了解到語篇意識對于完形填空的重要性，所以在教學前一定要深入分析語篇結構和精選完型語篇，結合學生認知水平，設計出完善的完形填空的教學設計，充分地挖掘語篇背后所承載的文化密碼和語篇表達，然后通過對于語篇主題的思辨來培養學生的發散思維，開闊眼界，逐步引導學生從語篇的角度讀完型、做完型、學完型。

參考文獻：

[1]劉志鴻.提高學生完形填空解題能力探微[J].成才之路，2018 （24）：44.

[2]盧春華.基于思維導圖的高中英語閱讀教學探究[J].高考，2021 （9）：25-26.

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[4]劉洪宇.高中英語教學中如何培養學生的語篇意識[J].教育界， 2021（9）：52-53.

[3]皮金鳳.2020立足語篇的高中英語詞匯教學研究[J].英語畫刊（高中版），2020（36）：74-75.

[4]王裕美.由一道完型填空題引起的思考[J].新課程研究（下旬刊），2010（12）：70-71.

[5]朱成明.如何在高中英語課堂教學中培養學生的思維品質[J].英語教師，2019（11）：35-37.