高中英語聽說能力有效途徑的探討

【摘要】高中階段的學生們個性鮮明且思維活躍，傳統的高中英語教學模式因啞巴式和填鴨式的教學模式導致學生聽說練習的低效性，影響高中生們跨文化溝通素養提升，阻礙英語課堂教學質量提升。新課程改革背景下的高中英語聽說教學旨在以多元化的教學方式更新教學理念，解決學生們聽英語和說英語的問題，帶動讀和寫的英語技能，夯實聽和說的基礎，在練習中不斷拓展和強化，以能達到更理想的英語教學效果。筆者結合個人必修1-3的教學經驗，從實例出發分析提升高中生英語聽說能力的有效途徑。

【關鍵詞】高中英語;聽說訓練;有效途徑

【作者簡介】徐靜，山東省東營市利津縣高級中學。

高中生們在英語口語表達時會面臨發音不準確的難題，傳統的高中英語聽說練習停留在背誦和記憶的層面，難以基于高中生們的認知展開聽和說的教學。高中教師們沿襲傳統的教學模式只會將關注點放在學生們對語法的掌握、對單詞的記憶和做題的精準度，難以激發學生們的英語聽說練習主觀能動性。高中階段的學生們學習負擔和學科壓力驟增，從基礎的聽說有效教學中組織教學活動能改變學生聽說能力逐漸弱化的現象，逐步提升學生們的英語核心素養。

一、高中階段英語聽說教學的現實意義分析

新課程改革背景下的英語聽說教學是適應教學改革的需要，是適應語言交際性的特征需要，是滿足高中生們未來發展的需要。高中階段的學生們擅長模仿和學習，在這一階段強化聽力和口語表達教學，能幫助學生們深入理解英語。人類漫長的發展過程中，人與人的交往實踐中，語言交流是重要的信息傳遞方式，在經濟全球化趨勢日益明顯的情況下，鍛煉高中生們的英語聽說能力能傳遞信息和交流情感，發揮語言的交際型特征，對學生們未來發展和教育的整體進步意義非凡。基于此，英語老師要讓學生掌握語言知識，也應提升語言交際能力，增強交際能力，真正將英語學習變成語言學習的工具，而非應試教育下的學科教學。

二、高中英語聽說訓練存在的問題分析

1.學生們缺乏良好的聽說習慣。新課程改革背景下，高中英語教師們需要強調對學生們聽說技能的培訓，但經筆者的調查發現，學生們在反復練習、反復模仿、反復聽說中依然未達到流暢聽和說的能力。從學生內部原因來看，學生們的聽說習慣問題導致學生們難以流暢地理解英文內容表達;從聽的層面來看，學生們對聽力的理解需要逐詞逐句翻譯，倘若其中有不熟悉的單詞就會中斷個人的聽力理解，難以做到快速反應和流暢表達;從說的層面來看，學生們直白的漢譯英導致學生們的英語表達不規范，整體的聽說能力有待提升。

2.聽說教學評價標準體系不完善。完善的聽說教學培養體系需要科學合理的評價標準體系為支撐。高中英語老師們現階段忽視從現代教育出發的師生聽說互動，難以實現生生互評、師生互評和學生自評方式的融合。高中英語老師尚未從三維目標著手構建完善的評價體系，單純從學生們的成績片面評價學生們的表現，忽視定性評價與定量評價、過程評價和結果評價的融合，單一化的評價方式與標準難以對學生們的整體聽說水平表現作出科學合理的評價。

3.缺乏英語語言環境和背景。英語語言的學習本質上就是文化的學習，作為英語國家的文化載體，英語的學習離不開語言環境和背景支撐。高中英語教學實踐中，英語老師為節約課堂時間忽視對語言環境的構造，導致學生們英語聽說能力難以實現質的提升。實現技能培訓和文化意識培育的融合，在滲透語言文化、風俗習慣的實踐中，學生們的聽英語和說英語的專業水平才能實現質的飛躍。

4.聽說教學與文本脫離明顯。高中英語老師在備課環節、授課環節依然有所顧忌，或是擔心全英文課堂的晦澀難懂，或是擔心無法獲得理想的教學效果。經教學實踐發現，英語老師的全英文教學能為學生們帶來潛移默化的聽說影響，但部分英語老師在聽說教學時脫離文本，忽視了圍繞文本這一核心點的教學實踐，影響整體的聽說訓練實效性。文本和教材是基于高中生們的認知水平精心設計的基礎性材料，聽說練習脫離這一關鍵材料，會導致教育效果偏差。

三、高中英語聽說能力培養的有效途徑分析

1.注重英語基礎聽說訓練，營造良好英語語言環境。若要培育學生們良好的聽說能力，就要從聽說習慣的培育著手。將聽力訓練滲透在日常英語課堂當中，及時糾正學生們的錯誤發音、錯誤語調，將規范化的聽說訓練變成日常，培育學生們良好的口語表達能力和素養。例如，在學習高中英語必修一“Natural Disasters”時，為讓學生們掌握單元學習的主要內容和關鍵信息，就要從基本的單詞earthquake、tornado、wildfire等單詞的拼讀。第一，英語老師需要向學生們播放單詞錄音并示范閱讀，學生們在模仿中掌握重音和語調。第二，英語老師要借助多媒體播放Listening and Speaking的內容，第一遍允許學生看文本聽力，第二遍要求學生脫離文本聽力練習，在聽力完成后回答老師們準備的問題，培養學生們在長篇聽力中快速抓取關鍵信息的能力，以英語回答問題以促進學生們聽說能力發展。第三，英語老師每節課固定給學生們進行十到二十分鐘聽和說的練習，在跟讀、默寫當中培育學生們良好的聽說習慣。英語老師是學生們學習活動的參與者和引導者，聽說授課的方式會直接影響學生們的學習質量。高中生具備了一定的英語聽說會話能力，盡可能構造和諧的英語語言環境并從學生們感興趣的內容為出發點，能實現對學生們學習興趣的激發。緊張壓抑的課堂總是讓學生們不敢張口說英語，怕被同學和老師恥笑，以輕松簡單的話題打開英語交流的開端，能讓學生們放下對英語課堂的畏懼感，像說母語般輕松地進行聽說能力鍛煉。

2.加強課堂英語聽說交流，激勵學生勇敢表達。英語老師要下意識地展開課堂聽說交流活動，培育學生們的口語能力，就要樹立明確的語言能力發展目標，在強化互動中鍛煉學生們的聽說敏銳度。下意識地引導學生們用英語溝通和互動，能解決學生們的心理障礙，激勵學生們勇敢表達。課堂英語聽說互動能讓學生們快速成長和進步。例如，在學習高中英語必修2“The Internet”的內容時，本單元的主題是讓學生們認識網絡及網絡如何改變世界，而高中生們對網絡這一話題充滿興趣，為鍛煉學生們的即興能力和口語表達能力，教師們在本單元授課結束后組織“The internet in my eyes”的主題即興演講活動，將學生們分成多個小組整合完整的演講稿，各個小組有充足的時間內部溝通修訂演講稿，再進行脫稿演講。即時的聽說鍛煉能讓學生們在短時間內融合個人見聞、個人思考實現英語表達練習，在學生們演講的過程中，其他學生作為問題發現者和實踐指導者，學習他人的長處并糾正他人的短處，人人都成為課堂即興口語表達的主人，有利于聽說能力訓練效率提升。堅持用英語交流，在日積月累中不斷成長才能提升英語學習的整體質量。將課堂中的英語聽說交流變成日常和習慣，能促進聽說教學與實際生活的融合，促進聽說學習效率和學習質量的提升。

3.緊密依托教材，實施聽說訓練。每周的英語課堂教學課時有限，若要在有限的時間內實現聽說訓練效果最優，就要組織依托教材這一關鍵內容組織聽說訓練，聽說訓練活動課要通過課前預習、課堂授課、課堂互動、溝通交流的形式積極展開，實施有效且適合高中生們的聽說練習活動。聽說練習的課前預習環節，英語老師要適時點撥，讓學生們對聽說內容做到心中有數，在課堂授課環節，英語老師可以組織學生們概括短文，用100字以內的短文囊括課文的關鍵點。在表達交流環節，英語老師先組織同桌復述課文，再以抽查的形式檢驗學生們對教材的理解能力，實現語言學習各個環節的融合。例如，在學習英語必修3的“Festivals and Celebrations”內容時，本單元主要學習與節日相關的文化，英語老師要引導學生們了解節日和形成原因，幫助學生們解決語言上的障礙，實現對不同句式的聯系和應用，提升學生們的信息獲取能力。在感知節日和表達祝福的過程中實現語言學習的整合，培育學生們良好的語言應用能力。日常課堂教學實踐中，盡可能提供給學生們聽說練習的時間，將學生們帶入到特定的語言練習環境下，激勵學生們產生聽說表達的主觀能動性。以教材為中心實現聽說練習內容的發散，能培育學生們在實踐中的聽說語言運用能力。

4.提供科學評價和鼓勵，高效展開聽說訓練。高中生們面臨巨大的學習壓力和評價壓力，處于青春期的他們對他人的評價敏感又畏懼，英語老師在評價學生們的語音、語調表達中，要避免過于嚴苛和嚴肅，肯定學生們在聽說練習實踐中的積極表現和進步，調動學生們聽說英語的熱情。英語老師組織學生們在自主討論與小組合作中展開聽和說的聯系，養成良好的聽說習慣，在環境作用下提升學生們的綜合素質。樹立完善的聽說評價體系，就要從學生們的語音、語調、詞匯等多方面綜合考量，在積極評價和鼓勵教育中改變學生們的自卑情緒，提升聽說訓練的針對性。例如，在學習高中英語必修三“Space Exploration”的內容時，英語老師組織學生們大聲閱讀文章，并提出“What does the title‘Space：The Final Frontiermean to you？”的問題，在回答老師提出的問題時用英語大膽回答，用激勵和肯定的語言神態肯定學生們的積極態度和回答，以“good job！”“very nice！”等感嘆語句引導學生們樹立表達的信心。在教師們的鼓勵和肯定中，學生們敢于試錯，敢于展現自己的英語聽說能力，是實現聽說能力發展的關鍵一步。

四、結語

總而言之，高中階段的英語教學應實現聽說讀寫能力培養的均衡發展，聽說能力作為一門語言學習的基礎，更需要加大重視程度。現階段部分學生們的英語聽說能力薄弱，英語老師需要下意識提供給學生們語言學習環境，注重英語基礎聽說訓練，營造良好英語語言環境，加強課堂英語聽說交流，激勵學生勇敢表達，緊密依托教材，實施聽說訓練，提供科學評價和鼓勵，高效展開聽說訓練，以先進的教學工具和教學理念提升學生們的聽說素養。

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