以“境”促學(xué) 巧設(shè)小學(xué)英語語境作業(yè)

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這兩方面起著重要作用。筆者基于全語言理論，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托教材資源，通過設(shè)置趣味化情境、實(shí)踐化情境、個(gè)性化情境和應(yīng)用化情境，聚焦真實(shí)語言任務(wù)中所包含的意義，以境促學(xué)，精心設(shè)計(jì)小學(xué)英語“套餐型”語境作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)英語;全語言理論

【作者簡(jiǎn)介】余天天，浙江省天臺(tái)縣始豐街道中心小學(xué)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這兩方面起著重要作用。當(dāng)下很多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單調(diào)，只注重鞏固學(xué)科知識(shí)，檢測(cè)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，忽視了語言的本質(zhì)是意義的溝通。全語言理論提出，學(xué)生只有在一個(gè)整體的情境、經(jīng)驗(yàn)中，才能學(xué)會(huì)語言。同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出，英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)?；诖?，筆者從單元主題與課時(shí)話題入手，遵循趣味化、實(shí)踐化、個(gè)性化和應(yīng)用化“四化”原則設(shè)計(jì)語境作業(yè)，構(gòu)建“套餐型”作業(yè)模式，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、完整的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

一、基于全語言理論，設(shè)計(jì)“四化”語境作業(yè)

全語言理論認(rèn)為：語言在具有下述特質(zhì)時(shí)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。一、語言是有趣的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的;二、學(xué)習(xí)者是自己想學(xué)的，學(xué)習(xí)者有使用的自主權(quán);三、語言是真正的、自然的，是屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是日常生活中的一部分;四、語言具有社會(huì)功能。即在設(shè)計(jì)小學(xué)英語語境作業(yè)時(shí)，要使情境趣味化、實(shí)踐化、個(gè)性化和應(yīng)用化。

1.趣味化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體性，與豐富多彩的生活相脫離，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有趣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的欲望。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生主體地位，通過增加趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

教學(xué)內(nèi)容：PEP book3 Unit1 “My classroom ”A Let's talk

課時(shí)話題：Clean our classroom

作業(yè)情境：擲骰子“大掃除”。

作業(yè)要求：將動(dòng)詞短語如圖寫在骰子上，與同學(xué)投擲骰子確定“大掃除”分工，并用以下對(duì)話交流：

A： Let me clean the blackboard.

B： OK！ ...

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們對(duì)游戲類的作業(yè)反應(yīng)是最為積極的，也更容易提高做作業(yè)的有效性。大掃除是學(xué)生們?nèi)粘Ｊ煜さ那榫?，擲骰子游戲，可以有趣地解決在大掃除分工時(shí)發(fā)生同學(xué)對(duì)任務(wù)分配不滿意的情況。當(dāng)班級(jí)同學(xué)拿著做好的大骰子一起游戲時(shí)，班級(jí)里學(xué)困生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來，積極參與到游戲中。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們鞏固了本課時(shí)的動(dòng)詞短語clean the classroom，clean the windows，clean the door等，并在對(duì)話中學(xué)會(huì)運(yùn)用祈使句Let me...。

2.實(shí)踐化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能動(dòng)性。全語言認(rèn)為只有經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，信息才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅主動(dòng)獲取知識(shí)，而且能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教材內(nèi)容：PEP book4 Unit3“ Weather”

課時(shí)話題：The weather report in China

作業(yè)情境：我是天氣播報(bào)員。

作業(yè)要求：觀看當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，在課本P25頁地圖上。用符號(hào)和單詞表示至少五個(gè)城市的天氣情況。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)“The weather report in China”一課后，創(chuàng)設(shè)To be a weather reporter活動(dòng)。學(xué)生在收集和記錄信息的過程中，對(duì)單詞的含義加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用。案例中，學(xué)生通過觀看當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行記錄，這類作業(yè)貼近生活，在生活中實(shí)踐體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)觀察和記錄，提高知識(shí)利用率。

3.個(gè)性化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造性。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生完成作業(yè)的過程各不相同，面對(duì)同一問題時(shí)也會(huì)找到不同的解決方案。而開放想象類的作業(yè)正為學(xué)生們搭建了去創(chuàng)造和去創(chuàng)新的平臺(tái)。

教材內(nèi)容：PEP book5 Unit3“What would you like？ -”Read and write

課時(shí)話題：Robin will cook today

作業(yè)情境：今日我當(dāng)廚（Make a dinner menu）

作業(yè)要求：詢問并記錄家人喜歡的食物，以此為依據(jù)做出新菜品并給菜品拍照、編寫名、菜名，上傳至班級(jí)群。

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生好動(dòng)愛玩，對(duì)事物懷有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并具有豐富的想象力，創(chuàng)新想象作業(yè)基于教材內(nèi)容的創(chuàng)造，將知識(shí)與創(chuàng)新結(jié)合。案例中的教材內(nèi)容是：Robin通過閱讀Wu Yifan和Grandpa的便條，了解到他們最愛的食物，為他們準(zhǔn)備了ice-cream chicken，這樣滑稽的創(chuàng)新給學(xué)生們留下了深刻印象，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。根據(jù)文本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)通過小調(diào)查寫了解到家人愛吃的食物，像Robin一樣創(chuàng)造新菜品，讓學(xué)生以自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)意，展開合理想象，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

4.應(yīng)用化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交際性。全語言認(rèn)為語言具有社會(huì)功能性時(shí)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，思考具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的情感和哪些方面的能力，如何通過作業(yè)形式培養(yǎng)情感和能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

教材內(nèi)容：PEP book5 Unit3 “What would you like？”

課時(shí)話題：At restaurant

作業(yè)情境：你點(diǎn)單我請(qǐng)客。

作業(yè)要求：四人一小組合作制作一份菜單，圖文結(jié)合，模擬點(diǎn)餐創(chuàng)編對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是有意義的分享。本課時(shí)的情境關(guān)于點(diǎn)餐。由于課堂上時(shí)間有限，不能現(xiàn)場(chǎng)制作菜單。因此，課后筆者要求學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，學(xué)生首先要思考如何進(jìn)行合作。第一，組里要進(jìn)行明確的分工，做好模擬點(diǎn)餐的準(zhǔn)備（制作菜單和創(chuàng)編對(duì)話）;第二，分配角色，借助菜單開始表演。這樣，在合作時(shí)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能使學(xué)生進(jìn)一步掌握目標(biāo)句型的意義和用法，鍛煉了創(chuàng)造力和協(xié)作力，提升綜合語言運(yùn)用能力。

二、建構(gòu)“菜單型”作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

全語言認(rèn)為，要讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的主人，在學(xué)生自己的聽說讀寫及思考上都擁有自主的權(quán)力。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)“菜單型”作業(yè)模式，即設(shè)計(jì)單課時(shí)“自選—菜單型”作業(yè)和階段性“套餐—菜單型”作業(yè)，通過設(shè)置趣味化情境、體驗(yàn)式情境、個(gè)性化情境和應(yīng)用化情境，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。

1.單課時(shí)“自選—菜單型”作業(yè)?！白赃x—菜單型”作業(yè)是在全語言理論的基礎(chǔ)上結(jié)合以多元智能理論和個(gè)體差異理論而提出，一方面強(qiáng)調(diào)多元開放，根據(jù)學(xué)生的和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì);另一方面，尊重個(gè)體差異，追求以人為本。在設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)，受課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的限制，教師不一定需要做到設(shè)計(jì)趣味化情境、實(shí)踐化情境、個(gè)性化情境和應(yīng)用化情境“四化”共存的作業(yè)，做到面面俱到，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，打造“作業(yè)菜單”，學(xué)生根據(jù)“菜單”自主選擇作業(yè)項(xiàng)。自選“作業(yè)菜單”上分列一星二星三星，三款不同難度系數(shù)的作業(yè)項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自身能力水平選擇其中一至兩項(xiàng)來完成。

教學(xué)內(nèi)容：PEP book4 Unit6 “At the farm ”B Read and write》

課時(shí)話題：At the farm

作業(yè)設(shè)計(jì)：

A農(nóng)場(chǎng)配音秀：完成趣配音。（一星）

B Tik Tok： 農(nóng)場(chǎng)游記：錄制視頻介紹農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物與植物。（二星）

C農(nóng)場(chǎng)海報(bào)秀：制作一張農(nóng)場(chǎng)主題小報(bào)，并向同伴介紹自己的農(nóng)場(chǎng)。（三星）

設(shè)計(jì)意圖：“自選—菜單型”作業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與不同層次設(shè)計(jì)，難易適中，面向全體學(xué)生。善于整理歸納的學(xué)生可以選擇Tik Tok： 農(nóng)場(chǎng)游記;擅長(zhǎng)美工制作的學(xué)生可以選擇繪制手抄報(bào)，并向朋友們介紹自己的農(nóng)場(chǎng);喜歡模仿的同學(xué)可以選擇農(nóng)場(chǎng)配音秀?！白赃x—菜單型”作業(yè)能滿足學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇感興趣并且有所得，享受做作業(yè)的愉悅。

2.階段性“套餐—菜單型”作業(yè)。“套餐型”作業(yè)可按單元、按月、按階段布置，學(xué)生可以在課間或課外完成。這類作業(yè)不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語言，還強(qiáng)調(diào)提升英語綜合運(yùn)用能力，所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性、個(gè)性化和應(yīng)用性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完整、真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容：PEP book5 Unit1-Unit3（話題：教師、課程和喜愛的食物）

作業(yè)情境：Talk show： My favorite teacher

作業(yè)要求：

（1）以卡通的形式畫一幅你最喜愛學(xué)科的老師的肖像畫。

（2）采訪老師喜愛的食物并做好記錄。

（3）以圖展示并用五句話介紹我喜歡的老師。

（4）錄制介紹視頻上傳。

設(shè)計(jì)意圖：“套餐型”語境作業(yè)要體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)性、層次性和系統(tǒng)性。在案例中，教材中的一至三單元的話題具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生從指尖動(dòng)手畫老師，到實(shí)踐調(diào)查老師喜愛的食物，到將信息進(jìn)行整理，編成一段文字介紹，最后以視頻的方式展示。這一系列任務(wù)最終成功地完成介紹我最喜歡的老師這一活動(dòng)，學(xué)生在這一過程中靈活運(yùn)用了目標(biāo)語言，聚焦語言的意義，有助于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做到關(guān)注語言的整體性，不僅要重視書本上知識(shí)的傳授，還應(yīng)做到讓學(xué)生在完整的語言情境中學(xué)習(xí)語言，通過設(shè)計(jì)具有趣味化情境、實(shí)踐化情境、個(gè)性化情境和應(yīng)用化情境的作業(yè)，建構(gòu)“菜單型”作業(yè)模式，使小學(xué)英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。這樣既可以確保作業(yè)能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用，也讓學(xué)生成為學(xué)為中心的受益者。

參考文獻(xiàn)：

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