基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展策略研究

【摘要】幼兒自主游戲的水平高低與教師專業(yè)引領(lǐng)有著緊密的關(guān)系，教師的職責(zé)絕不僅在于給予兒童“消極的自由”，而應(yīng)站在兒童發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的角度思考教育的終極意義和目標(biāo)，在審慎思考與選擇的基礎(chǔ)上，把最寶貴的東西給予兒童。本文基于當(dāng)前幼兒自主游戲中教師存在的問題，尋找基于幼兒自主游戲與教師專業(yè)成長的實(shí)踐銜接點(diǎn)，并從內(nèi)生發(fā)展和園本發(fā)展的視角提出教師專業(yè)發(fā)展策略，以期為幼兒教師專業(yè)理論研究與實(shí)踐發(fā)展提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；教師；專業(yè)發(fā)展；策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）04-0030-04

【作者簡介】林鷺（1968-），女，福建廈門人，廈門市第一幼兒園園長，高級(jí)教師。

21世紀(jì)以來，教育全球化進(jìn)程加快，國內(nèi)部分教育專家對(duì)“兒童中心”這一理念認(rèn)同并宣揚(yáng)，由此我國兒童游戲的重要性得以推崇，而兒童自主活動(dòng)也因此得到了相應(yīng)的重視。在此基礎(chǔ)上，教師專業(yè)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，觀察、理解和分析兒童的能力成為教師專業(yè)性的重要表征[1]。這種全面革新有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，但是也會(huì)對(duì)部分教師實(shí)現(xiàn)其職能產(chǎn)生負(fù)面影響。這部分教師由于對(duì)革新方式的理解僅停留在表面，在認(rèn)可幼兒具有自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)錯(cuò)誤地降低了對(duì)自身專業(yè)能力的要求，使得教師的職能從積極的正向引導(dǎo)走向消極的被動(dòng)跟隨。

幼兒自主游戲能否順利開展，實(shí)際上與教師的專業(yè)引領(lǐng)是緊密相連的。就教師的職責(zé)而言，如果單純地將“消極的自由”給予幼兒，這一做法未免失當(dāng)。從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，基于社會(huì)發(fā)展的視角明確教育目標(biāo)，并對(duì)教育的宗旨進(jìn)行思考方是教師行為的應(yīng)有之舉。可以說，在審慎思考與選擇的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定如何賦予兒童最可貴的東西才稱得上是教師的明智之選。在幼兒自主游戲這一背景下，教師在觀念和實(shí)踐中是否強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，在行動(dòng)中是否隱含著對(duì)兒童立場(chǎng)的理解、呼應(yīng)和踐行，對(duì)教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的。本文從當(dāng)前幼兒自主游戲中教師存在的問題出發(fā)，從內(nèi)生發(fā)展和園本發(fā)展的視角提出教師專業(yè)發(fā)展的策略，以期為幼兒教師專業(yè)理論研究與實(shí)踐發(fā)展提供新的思路。

一、審視當(dāng)前幼兒自主游戲中教師存在的問題

（一）無效介入，缺失“游戲精神”和“兒童立場(chǎng)”

在幼兒自主游戲中，教師對(duì)游戲的主題設(shè)置存在不必要的干預(yù)，如自主游戲前為幼兒確立主題，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中成為被動(dòng)參與者，這使得“游戲價(jià)值、游戲立場(chǎng)、游戲形式、游戲精神并沒有真正化作行動(dòng)”[2]。很多教師在對(duì)幼兒自主游戲的意圖不確定時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度的介入，部分教師表示“感覺幼兒玩得過于簡單，很多時(shí)候教師也不明確其中內(nèi)容，就會(huì)去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題游戲”。但幼兒看似無意義的自主游戲過程卻是最符合幼兒認(rèn)知需求和發(fā)展的，教師應(yīng)支持幼兒在自主游戲中創(chuàng)生主題，從而給予幼兒更多自我思考的機(jī)會(huì)。在自主游戲中，有時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己獨(dú)有的想法創(chuàng)設(shè)游戲情境，而這些可能會(huì)導(dǎo)致游戲主題發(fā)生變化。因此，教師要相信幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者[3]，為幼兒提供足夠的自主游戲空間和時(shí)間，避免過度介入幼兒自發(fā)游戲的行為。

（二）觀察表象，缺乏“實(shí)踐智慧”和“反思能力”

觀察是教育行動(dòng)實(shí)施的前提，教師只有通過細(xì)致的觀察才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲過程中出現(xiàn)的問題，從而為幼兒提供相應(yīng)的支持和幫助。當(dāng)前在幼兒的自主游戲過程中，教師普遍意識(shí)到要管住手、閉上嘴，改變了以往囿于自身固有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而隨意干預(yù)幼兒游戲、導(dǎo)致支持的行為無作用或產(chǎn)生負(fù)面作用的現(xiàn)象。但現(xiàn)今存在的問題在于，教師通過觀察難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響幼兒深度學(xué)習(xí)的隱性問題，而僅僅依據(jù)個(gè)人認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)為幼兒自主游戲提供支持。例如，當(dāng)幼兒在自主游戲過程中缺少了必備的游戲材料，教師往往選擇去補(bǔ)充游戲材料，而不會(huì)深層次分析為什么這類材料會(huì)出現(xiàn)不足，應(yīng)該如何投放材料等。教師的“實(shí)踐智慧”和“反思能力”不足，使游戲支持難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）內(nèi)生發(fā)展策略

近年來，伴隨著教師專業(yè)發(fā)展由“外”向“內(nèi)”思路的轉(zhuǎn)換，教師專業(yè)發(fā)展的基本原則逐漸由全盤接納西方的觀念向“理性采擇”和“基于文化”轉(zhuǎn)化，教師進(jìn)入了一種可貴的“反思期”與“融合期”。這種文化融合推動(dòng)了教師思維的轉(zhuǎn)變。以我園為例，幼兒園立足幼兒自主游戲活動(dòng)，結(jié)合園本課程與文化，以“游戲故事”為研究載體，以教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，構(gòu)建了“游戲、故事、研究”三大核心要素，打造幼兒園“啟點(diǎn)課程”品牌，將“游戲精神”始終貫穿于教師專業(yè)成長的研究之旅，為教師在專業(yè)化成長的道路上拓寬視野，建構(gòu)新的思維模式，形成了一條行之有效的實(shí)踐路徑。

1. 思辨力，教師內(nèi)生發(fā)展的智慧支撐

思辨力的養(yǎng)成，能夠幫助教師擺脫單一高控的教學(xué)方式，向多元、自由、復(fù)雜、創(chuàng)造性的思維轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)成長離不開對(duì)于實(shí)踐的回顧與反思，這是一個(gè)從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到反思、從反思到提煉的思辨過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程也是一個(gè)思維建構(gòu)的過程，這種思維的建構(gòu)離不開對(duì)課程實(shí)踐的反思，教師運(yùn)用實(shí)踐中的智慧，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提煉，從而形成一個(gè)思辨成長的過程。例如，基于幼兒自主游戲缺失等問題，幼兒園通過問卷調(diào)查和教師訪談，嘗試針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行對(duì)話，并就幼兒自主游戲的內(nèi)涵達(dá)成共識(shí)，即在具體的游戲情境中，從幼兒的需求與意愿出發(fā)，以豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、讓幼兒獲得愉悅和滿足體驗(yàn)為根本出發(fā)點(diǎn)所引發(fā)的幼兒自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動(dòng)過程。幼兒自主游戲在發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力、探究能力和社會(huì)交往能力等方面發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，我們圍繞幼兒自主游戲不斷展開研究，形成了“賞識(shí)游戲、服務(wù)游戲、助推游戲”三步驟的游戲課程定位。

2. 行動(dòng)力，教師內(nèi)生發(fā)展的構(gòu)建路徑

行動(dòng)力，即行動(dòng)思路，教師構(gòu)建行動(dòng)力，才能行之有道，整合理論和實(shí)踐性知識(shí)，通過內(nèi)部反思生成智慧，運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，在幼兒自主游戲中，教師基于兒童發(fā)展的立場(chǎng)，以“晨間戶外自主游戲”“自主性區(qū)域游戲”“暢游時(shí)刻混齡游戲”“創(chuàng)造性游戲”四大實(shí)施路徑中的教師支持策略為研究對(duì)象，重點(diǎn)圍繞“幼兒園晨間戶外游戲”“小段家園同步式區(qū)域游戲”“中段走班共享式區(qū)域游戲”“大班任務(wù)導(dǎo)向式區(qū)域游戲”“暢游混齡自主游戲”“創(chuàng)造性游戲”六種具體游戲情境展開研究，綜合運(yùn)用“教育會(huì)診式”“現(xiàn)場(chǎng)研修式”“情境實(shí)戰(zhàn)式”“網(wǎng)絡(luò)論壇式”等九大教研模式開展研討，進(jìn)而從幼兒和教師的層面，分別提出幼兒自主游戲的支持策略。一方面，從幼兒層面提出“四玩”策略：我會(huì)玩什么（激發(fā)興趣），我想玩什么（滿足需求），我能怎么玩（促進(jìn)創(chuàng)新），我還能怎么玩（提升能力）。另一方面，從教師層面提出“四階”策略：行為觀察（玩什么、怎么玩），行為分析（在什么水平上玩），發(fā)展判斷（可能的發(fā)展是什么），支持策略（教師需要做什么）。教師在反復(fù)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用以上策略，不斷提高幼兒游戲的質(zhì)量，進(jìn)而提升教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。

3. 發(fā)展力，教師內(nèi)生發(fā)展的動(dòng)力源泉

發(fā)展力需要在保持教師個(gè)性特色的前提下，給予教師充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和可能，以此產(chǎn)生推動(dòng)教師自我發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。幼兒園通過推行“幼兒自主游戲視頻案例”評(píng)選活動(dòng)，助推教師從重視集體教學(xué)到重視幼兒自主游戲、從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變。活動(dòng)以“案例分享團(tuán)”的形式展開，遵循自主、自愿、自立的原則，以“幼兒自主游戲視頻案例”為載體，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，每個(gè)案例都以“經(jīng)驗(yàn)分享、視頻賞析、理念引領(lǐng)”三部曲來進(jìn)行“解析遞進(jìn)式”教研活動(dòng)。活動(dòng)中生成了豐富的幼兒自主游戲的案例資源，也涌現(xiàn)出了一批善于思考、勇于挑戰(zhàn)、樂于分享的一線幼兒教師。同時(shí)，幼兒園還通過“幼兒游戲故事”征集活動(dòng)，助推教師從教師本位立場(chǎng)到兒童發(fā)展立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。活動(dòng)要求如下：幼兒游戲故事必須圍繞一個(gè)核心話題展開，可以是對(duì)一個(gè)孩子在游戲中獲得成長的過程記錄，也可以是對(duì)一件事情發(fā)展過程的記錄，還可以是對(duì)一個(gè)問題實(shí)施路徑的研究記錄等。從收集的一個(gè)個(gè)幼兒游戲故事案例中，我們可以看到教師是如何走近幼兒、觀察幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒的。

4. 學(xué)習(xí)力，教師內(nèi)生發(fā)展的理論本源

學(xué)習(xí)力是教師自我發(fā)展的根本，教師想學(xué)、懂學(xué)、有得學(xué)，就能建構(gòu)良性循環(huán)的內(nèi)生力發(fā)展機(jī)制。教師不具備內(nèi)生力的重要原因在于學(xué)習(xí)力不足。因此，幼兒園首先采用在問題情境中催生學(xué)習(xí)需求的方式，來提升教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該如何進(jìn)行觀察，基于怎樣的視角來解讀幼兒的游戲，才能成為幼兒游戲的觀察者，真正了解幼兒的所需所想？教師應(yīng)該采取怎樣的支持策略，才能助推幼兒玩出高品質(zhì)的游戲，從而成為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者？對(duì)此，幼兒園立足游戲現(xiàn)場(chǎng)，連續(xù)開展了基于游戲?qū)嵺`的系列教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在自主游戲中向著“基于對(duì)兒童的理解來支持兒童發(fā)展”的方向?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)成長。在一次次研討中，教師的學(xué)習(xí)需求被激發(fā)，并逐漸表現(xiàn)出對(duì)幼兒自主游戲的尊重，對(duì)幼兒需要的接納，以及面對(duì)兩難情境做出教育決策時(shí)的謹(jǐn)慎。在實(shí)踐中遭遇有挑戰(zhàn)的教育情境時(shí)，教師也會(huì)不斷追問自己：“在這個(gè)情境中，幼兒遇到了什么”“我們作為教師，可以怎么做”，并主動(dòng)通過理論的學(xué)習(xí)來解決實(shí)踐問題。

此外，幼兒園通過“書緣社共讀”“品味書香”等讀書沙龍活動(dòng)，為教師推薦專業(yè)書籍，如《與幼兒教師對(duì)話》《愛的五種語言》《課程中的兒童哲學(xué)》《幼兒工作者的視野》等，使教師在深度閱讀與交流分享的過程中，形成思想的交會(huì)與碰撞。教師的每一次翻閱輸入和思想輸出，都會(huì)比前一次多一些感受與思考。借助讀書沙龍，教師們還實(shí)現(xiàn)了一次次與自己的內(nèi)心對(duì)話的過程，通過“幼兒教師的成長、反思與展望”等諸多話題碰撞，教師們?cè)谧x書沙龍中始終縈繞著一種暢快和驚喜的情緒。教師們還從書中捕捉到了兒童和教師的影子，聯(lián)想到教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，感受到作者和教師自身的反思、審視、辯證和理性，不僅收獲著作者的對(duì)策建議與教育智慧，而且感悟著他們的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和精神。

5. 感悟力，教師內(nèi)生發(fā)展的行動(dòng)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)是一場(chǎng)心與心的互動(dòng)，是教師人生理念和感悟的傳遞，每個(gè)教師的生命經(jīng)歷都是不同的，所以每一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)都是不一樣的體驗(yàn)和感受，教師只有形成自己的獨(dú)特個(gè)性，才能展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的多樣性。例如，幼兒園基于幼兒自主游戲中存在的問題，要求教師在不斷挖掘其中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值中，來生發(fā)課程。游戲可以是課程內(nèi)容，也可以是課程生成的契機(jī)，因此，這就需要教師厘清課程和幼兒自主游戲間的關(guān)系，在不斷的感悟中，挖掘自主游戲中課程的作用，從游戲中生成課程，例如，在幼兒打野戰(zhàn)的戶外游戲中引發(fā)的“三角形的防火架”科學(xué)探究活動(dòng)，在春游活動(dòng)中生成的“設(shè)計(jì)動(dòng)物園線路”活動(dòng)，在輪胎搭建游戲中生成的“軍團(tuán)對(duì)決”系列活動(dòng)等。同時(shí)，在自主游戲中，教師們善于捕捉兒童的興趣點(diǎn)，研判其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，生成了“我們穿越啦”“螞蟻王國”“葉子的光芒”“我和滾滾的游戲”“造椅子”等一系列主題活動(dòng)。

（二）園本發(fā)展策略

1. 為提升教師觀察能力創(chuàng)設(shè)“軟環(huán)境”

教師專業(yè)發(fā)展除了依靠自身努力外，還需要幼兒園為其提供一定的支持。寬松的園內(nèi)環(huán)境，能讓教師免于不必要的工作壓力，將更多的精力放在自我提升和幼兒發(fā)展上面，從形式化的工作中解脫出來，關(guān)注專業(yè)成長，觀察幼兒和游戲。例如，很多教師表示希望進(jìn)行較為彈性的自主觀察，而非依據(jù)幼兒園觀察記錄任務(wù)進(jìn)行游戲觀察。幼兒園可為教師提供自由的游戲觀察時(shí)間，教師也可自主選擇游戲觀察的方法，實(shí)踐證明，自發(fā)性的教師觀察比完成形式化的觀察記錄任務(wù)更為有效。

2. 為提升教師教研能力搭建新平臺(tái)

面對(duì)不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展需求的教師，幼兒園積極探索教研模式的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)文化的營造，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。例如，針對(duì)幼兒戶外自主游戲中的實(shí)踐情況，幼兒園開展了“小微課題”網(wǎng)絡(luò)研討。“小微課題”網(wǎng)絡(luò)研討的具體流程包括以下四個(gè)方面：一是結(jié)合具體實(shí)踐中的問題確定主題，有針對(duì)性地聚焦研討困惑及難點(diǎn)；二是擬訂方案上傳網(wǎng)絡(luò)，將初步實(shí)踐方案公布于“微教研”平臺(tái)；三是在線研討，優(yōu)化方案，教師們對(duì)初步方案進(jìn)行系統(tǒng)討論，分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，形成最終方案；四是匯總建議，形成案例，教師們根據(jù)最終方案開展教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)將教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例分享到“微教研”平臺(tái)。“微教研”線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了從幼兒自主游戲準(zhǔn)備、實(shí)施到總結(jié)的全過程教研，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新載體。又如，在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教研中，幼兒園引導(dǎo)教師將視野從“工具性思考”轉(zhuǎn)向“價(jià)值性思考”，引導(dǎo)教師從“外部推動(dòng)發(fā)展”走向“支撐內(nèi)部專業(yè)自覺”，形成尊重、合作、思辨的教研氛圍。

3. 為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展建立制度保障

教育過程是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程，這意味著教師專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)永不停歇的動(dòng)態(tài)過程，幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展提供了四個(gè)保障機(jī)制：培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

首先，幼兒園要著眼于教師培訓(xùn)制度的規(guī)范化建設(shè)，將剛性的規(guī)章制度與柔性的人文氛圍有機(jī)融合。對(duì)于新入職的青年幼兒教師，幼兒園可開展上崗培訓(xùn)活動(dòng)，幫助新教師適應(yīng)本園文化，讓這些新教師感受到關(guān)注，幫助其克服面臨新崗位的不安情緒；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，幼兒園可指導(dǎo)其擬訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，利用園本教育環(huán)境與資源為其提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)于在專業(yè)發(fā)展過程中遭遇困難的教師，幼兒園應(yīng)在溝通的基礎(chǔ)上適時(shí)給予幫助，適當(dāng)提供園外鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，幼兒園要著眼于建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，將管理式標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與協(xié)商式個(gè)性化評(píng)價(jià)有機(jī)整合。幼兒園可請(qǐng)專家與相關(guān)群體參與評(píng)價(jià)，為教師提供信息咨詢服務(wù)和改進(jìn)的建議，注重教師的過程性評(píng)價(jià)，打造個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富和調(diào)整教師職業(yè)生涯規(guī)劃方案，為教師專業(yè)成長和發(fā)展提供指導(dǎo)。再次，幼兒園要采用靈活的激勵(lì)方法和策略，提升教師專業(yè)成長中的幸福感。在精神取向的教師發(fā)展視角下，教師的專業(yè)性不僅指向具體教學(xué)實(shí)踐和行為，而且指向關(guān)注師幼情感的互動(dòng)、關(guān)系的營造等生命關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)熱忱、專業(yè)自覺精神和文化精神的回歸。最后，幼兒園要運(yùn)用合理的約束機(jī)制，保障教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園通過教育約束、制度約束、自我約束、綜合性約束等方法，提升教師職業(yè)道德水平，形成誠信、唯謙、廣博、精進(jìn)的園風(fēng)。

對(duì)幼兒自主游戲背景下教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行研究，催生了我們對(duì)教師“實(shí)踐智慧”和“反思能力”的關(guān)注和思考。由此可見，當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展不僅體現(xiàn)在其教育知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和教學(xué)技藝的精湛上，更體現(xiàn)在教師從“不確定性”的游戲現(xiàn)場(chǎng)中能夠做出復(fù)雜的解釋與決定，靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的諸多問題，從特定情境出發(fā)，在慎重的考量后做出合理選擇的能力。基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展，更關(guān)注教育實(shí)踐的豐富性，關(guān)注幼兒與教師鮮活的教育生活體驗(yàn)，并努力推動(dòng)教師在行動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中反思，激勵(lì)教師成長為具有反思精神與行為能力的實(shí)踐者，保障教師在工作中的幸福感和成就感。

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通訊作者：林鷺，670738509@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）