幼兒園童話教育促進幼兒成長的實踐研究

何靜陽 徐曉卓

【摘要】童話是幼兒最喜愛的文學形式，幼兒園童話教育對幼兒的成長、師幼互動、親子交流都起到重要的促進作用。當下，幼兒園童話教育中還存在“忽視童話的浪漫本質”“將其當成教育性工具”等問題。對此，本研究對幼兒園童話教育開展了系列研究，研究的主要結論性認識有：打造了形式豐富的幼兒園童話教育活動，形成了開放多元的幼兒園童話教育環境，形成了充滿內涵的節慶活動。幼兒園童話教育改善了幼兒對童話之美的感受力，主要成效有：依托多彩活動，感知童話之美；透過環境打造，滲透童話之美；挖掘童話內涵，表達童話之美。

【關鍵詞】童話教育；幼兒成長；課程建設

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）04-0048-05

【作者簡介】何靜陽（1975-），女，江蘇無錫人，無錫市新吳區雋朗幼兒園園長，一級教師；徐曉卓（1981-），女，江蘇宜興人，無錫市新吳區雋朗幼兒園副園長，一級教師。

一、問題的提出

童話在兒童生活上之必要，因為這是他們精神上的最自然的食物[1]。童話可以“幫助兒童宣泄負面的情感，還可以讓兒童在無意識層面上深刻地習得人類智慧、社會習俗和種種美德”[2]。作為幼兒最喜愛的文學形式，童話以擬人化、夸張式的表現手法向幼兒展現了一個想象中的美麗新世界。童話以幼兒容易接受的方式展現現實生活中的美丑、善惡等；使幼兒在潛移默化中習得人類文化價值理念，以隱喻象征的形式展現幼兒的內心，收獲心靈的成長。

童話與教育密不可分。幼兒園童話教育就是教師與幼兒之間以童話故事欣賞、改編為中介的互動對話過程，也是幼兒園語言教育的主要內容，是師幼間一種平等的、民主的、充滿理解的、建設性的雙向交流的過程，它對幼兒的成長起到重要的促進作用。幼兒園通過幼兒園童話教育，培養幼兒對文學作品的興趣，引導幼兒理解故事內容，評價主人公行為，體驗作品表達的感情和情緒，學習藝術化的語言。同時，本研究以童話為媒介，通過豐富多彩的活動促進幼幼、師幼、親子之間的互動交流，建立積極和諧、溫馨美好的人際關系，形成富有特色的園所文化。

當下，幼兒園童話教育還存在一些問題，如將童話僅僅當成“教育性”的工具，忽略了童話的浪漫本質，抑或畫蛇添足地加入一些教育總結，忽略童話本身給幼兒帶來的美的感受等[3]。因此，本研究以我園全部幼兒為對象，以幼兒園童話教育作為研究重點，研究幼兒園童話教育的理念、實施、評價、問題及改進策略等內容。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以無錫市新吳區雋朗幼兒園3～6歲全部幼兒為研究對象。

（二）行動研究法

本研究主要將行動研究法貫穿始終，促進課題扎實有效地開展。

行動研究法主要指在自然、真實的園本教育環境中，根據研究目標制訂階段性的、切實可行的幼兒園童話教育計劃。在幼兒園中實施童話教育相關系列活動，不斷跟蹤幼兒園童話教育效果，對所采取措施的反饋情況進行記錄和反思，提煉出適合幼兒園童話教育的活動方案，建構和形成幼兒園童話教育理念、實施途徑和活動組織策略，從而促進幼兒傾聽、表達表現、欣賞感受、社會交往等多種能力的發展。

在行動研究中，本研究綜合運用文獻法、觀察法、個案研究法、訪談法，通過查閱相關文獻，將理論知識運用于教育活動中。通過觀察、訪談記錄幼兒、家長與教師在幼兒園童話教育生活中的行動，本研究客觀地記錄下他們的真實表現、想法意見，總結有利于本課題研究的經驗、方法，為構建課題研究提供經驗性原型和基礎。

三、研究結果

研究過程中，我園以幼兒為主體，以專家為指導，以童話為載體，以班級為單位，以家庭為陣地，全面地開展了豐富多彩的幼兒園童話教育實踐活動，讓童話元素浸潤到園所的每個角落，形成了濃厚的童話氛圍，使每位幼兒都愿意參與其中，樂在其中。

（一）打造了形式豐富的幼兒園童話教育活動

幼兒是通過生活和游戲獲得發展的，而各種各樣的活動是生活和游戲的重要組成部分。在行動研究中，我們根據小、中、大班幼兒的年齡特點，進行了理論學習、方案設計、活動實施、反思調整，不斷優化完善幼兒園童話教育活動。

1. 剖析年齡段特征，豐富幼兒園童話教育形式

首先，我們根據三個年齡段幼兒的發展特點，提煉出幼兒園童話教育促進幼兒成長的主要方面，然后各個年級組根據幼兒的發展目標制訂出具體的幼兒園童話教育方案并著手實施。例如，小班幼兒因其年齡、心理、需要和認知發展水平的特點，需要在成人的陪伴下閱讀和欣賞童話故事，增強閱讀的興趣，形成安全溫馨的心理氛圍。因此，“如何培養幼兒對童話的興趣”成為探討的主題。我們通過精選童話、每周推薦的方式給幼兒講述，同時，通過“爸爸媽媽講故事”的方式，鼓勵親子閱讀。在這一過程中，我們通過周反思、年級組內教研的方式對活動組織情況進行反饋，發現了諸如“親子講故事”的方式可以更加多樣、講述的環境可以更加豐富等有待調整的地方，不斷完善教育活動，陸續開展了“有聲故事吧”“童話小屋”等活動。

中班幼兒語言表達能力提升，喜歡聽、講童話。為了滿足幼兒表述的愿望，我們精挑細選了符合中班年齡的童話故事40篇，以“童話小主播”的方式請幼兒在班級表演，并邀請其到園所廣播站主播。研究過程中，發現“主播”的涉及面較窄，因此在班級開展了“主播競講”“主播小達人”“云上投票”等活動，給每位幼兒搭建展示的平臺。

大班幼兒善于溝通、想象、創編，對童話劇表演非常感興趣[4]。為了提升幼兒的表達表現力和社會合作能力，班級、園所均開展了童話劇表演活動。開始，我們和幼兒一起挑選了30個角色豐富、內容有趣的童話故事改編成童話劇。但隨著活動的開展，我們發現幼兒更加熱衷于“即興創編”，喜歡按照自己的想法進行改編和表現。因此，我們鼓勵幼兒通過制訂計劃，自己準備道具、制作服飾、挑選音樂、排練演繹。在這一過程中，他們學會了討論、商量、分配、合作、解決問題，體驗成功的喜悅，充分地鍛煉了各種能力。

2. 有機結合主題課程，促進園本課程建構

幼兒園童話教育深受幼兒、教師、家長的歡迎。如何將幼兒園童話教育與幼兒園的主題課程相結合，如何進行課程審議，不斷修訂和完善課程內容，促進園本課程建構是我們重點研究的方向。

在課程審議時，圍繞幼兒感興趣的童話，教師會通過研討的方式充分挖掘童話中蘊含的教育價值，追隨幼兒的需要和生活經驗生成各種豐富有趣的活動內容。例如，在主題活動“美麗的秋天”中，教師和幼兒偶然分享了一個童話故事《14只老鼠秋天進行曲》。教師把這本童話故事書投放在閱讀區，幼兒可以自主閱讀、講述。在游戲中還開始進行故事創編，用美工區的超輕黏土捏出了一個個小老鼠的樣子，在表演區進行角色扮演。

活動內容雖然豐富了，與主題也有了交融，但是如何形成一個有機的課程體系，教師們繼續研討。大家從童話出發，梳理出促進幼兒發展的關鍵經驗，形成一個個具體的目標：了解秋天的季節特征，探索秋天的奧秘，感受秋天的美，嘗試用自己的方式創作和表現秋天，等等。圍繞目標，繼續從領域教學、區域創設、材料投放、游戲設計、環境創設等方面充實內容，形成一個系統的整體。在不斷的實踐中，更多的社會資源、家長資源逐漸滲透進來，螺旋循環的課程審議讓主題越來越豐富。在活動最后，我們將每個年齡段的童話活動設計收集整理成冊，匯編成《童話帶我看世界》活動方案集，逐漸形成我園的園本特色課程。

3. 童話融合自主游戲，創設童話游戲街區

幼兒的學習是以直接經驗為基礎在游戲和日常生活中進行的，我們借助童話故事背景創設豐富的游戲環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。通過“童話故事的閱讀與分享”“最喜歡的童話故事”投票等形式，幼兒園和幼兒共同把二樓和三樓的街區打造成了“黑貓警局”“老鼠牙醫生” “蝸牛郵局”“阿里巴巴的金庫” “小紅帽的點心店”“魔鏡化妝屋”“小豬佩琪的一家”“阿拉丁許愿屋”八個童話小屋，并通過故事情節把它們相融合，變成一個整體性的游戲街區暨我們的童話小鎮。

在追隨幼兒游戲的過程中，我們不斷豐富游戲材料，關注材料的層次性、可操作性、趣味性、互動性等，幼兒在街區中游戲、操作、交往、學習，生發著無數個童話故事，創設著自己決定的故事情節，童話小鎮逐漸變成了一個自由、自主、愉悅的游戲場。

（二）形成了開放多元的幼兒園童話教育環境

環境是隱性的教師，將充滿藝術之美的童話作品以物化的形式呈現在環境中可以給幼兒美的享受與智慧的啟迪。因此，我園在研究中以幼兒發展為本，以幼兒園童話教育活動為載體，不斷豐富和充實園所的幼兒園童話教育環境，力求讓環境充分發揮教育的價值。

1. 靈活改造空間，凸顯童話內涵

我園整體空間比較大，公共區域、廊道、轉角、樓梯墻面等比較多，而這些地方也是幼兒活動的必經之地。為了讓童話充分地浸潤心田，發揮教育作用，我們將其進行了靈活設計與改造。

首先，基于具體的幼兒園童話教育活動探索環境改造的方案。例如，大廳以三位世界級藝術大師的代表作為基調，利用全方位的空間展示了小、中、大三個不同年齡段近階段圍繞童話所開展的各類活動。形式主要包括了幼兒的平面繪畫、立體手工、表演照片、師幼對話、親子活動記錄，等等。

其次，過程中，我們發現幼兒更加喜愛自己布置的環境。因此，更多的幼兒參與進來，成為環境創設的主導者。他們在參觀的基礎上進行討論、設計、制作，以“海陸空”為主題的童話互動場所彰顯著靈動的生機，常見幼兒駐足在大廳中欣賞、擺弄、訴說。

最后，隨著課程的開展，更多的公共墻面、廊道、轉角成為幼兒創作的天然場所。師幼共同制作的《彩虹色的花》《花格子大象艾瑪》的童話故事墻，通過立體的、多元的表現形式，豐富了園所的童話環境。各種材質的廢舊材料經過幼兒的藝術創意，變成了充滿想象力的、百看不厭的藝術天地，便于幼兒編出屬于自己的童話故事。

2. 追隨幼兒園童話教育，打造閱讀書吧

幼兒園里，各種樓梯角落、半封閉式的空間因其靜謐隱蔽的特點深受幼兒喜愛。為了凸顯幼兒園童話教育的滲透性，我們經過長期探索，將其變身為一個個童趣盎然、引人入勝的書吧。

首先，初期，我們帶領幼兒進行了實地觀摩，共同策劃如何進行改造，收獲了許多充滿了奇思妙想的建議。于是，各個班級選擇了一塊空間進行了重點打造。

其次，過程中，我們充分發動家長的力量，搜集幼兒最真實的想法和適合的資源、材料，將其有效融合，進行書吧的打造。柔軟的墊子、安逸的沙發，滿足了幼兒對閱讀的寧靜渴望；各式各樣的童話繪本，寄托了幼兒對童話的想象；靜謐的小帳篷、柔和的燈光，為幼兒打造一方私密的小空間。

在不斷地觀察、討論、實踐中，更多的幼兒園童話教育元素融合進了書吧。幼兒對親子閱讀充滿了依戀的情感，因此“親子共讀樹”由此誕生；為了給幼兒推薦更有價值、符合當下教育需求的書籍，“好書推介角”應運而生。就這樣，在不斷地觀察、反思、研討、調整中，一個個充滿了教育意蘊和情感的童話書吧為幼兒點亮了徜徉在童話世界的明燈。

3. 利用主題墻面，關注活動延伸

隨著幼兒園童話教育研究的深入，每個班級都有自己的專題研究。童話滲透在了日常生活和教學中，教師按照不同的年齡特點，選擇適合本班的童話故事，將童話運用在教與學的互動上，讓幼兒的學習和教師的教學更有趣味。幼兒是環境的主人，他們作為童話的主要傾聽者和閱讀者，有著不同的想法和創意。教師作為引導者和支持者，為孩子們設立了一面童話主題墻，在這個主題墻里，有著幼兒對這個童話故事的探索深入，還有故事延伸后的追問和暢想，有美術創意，有語言仿編，有科學實驗等。童話主題墻面隨著孩子們的理解和認識不斷更新，借助童話這個載體，孩子們豐富了對世界的認知。

（三）形成了充滿內涵的節慶活動

隨著幼兒園童話教育在我園的不斷深入，我們發現幼兒對體驗童話的欲望越發強烈。如何有效地整合各年級童話教育資源，將其整合為全園參與的大型節慶活動，促進幼兒在更廣泛層面的交往、感知、體驗、發展，課題組進行了持續的研究。

經過不斷的實踐反思，我們發現以一年一度“童話節”的方式，既能滿足幼兒充分體驗童話的愿望，又能在更大范圍內整合教育資源，引發對童話教育的關注。

童話節的童話應源自幼兒最感興趣的內容。因此，在從幼兒中廣泛征集的基礎上，以16個童話主題為代表的場景式游戲活動應運而生，如白雪公主、睡美人、三只小豬等。

在各個主題背景下，如何以游戲的方式巧妙地設置活動內容，關注幼兒身心的全面發展和個體需要，是課題組重點研討的內容。因此，我們圍繞各個游戲主題，以年級組為單位進行了重點研究，探尋適宜幼兒游戲挑戰、情感體驗、相互交往的具體內容。同時，邀請幼兒共同參與，一起設計在這個游戲背景下，他們感興趣的體驗活動。

在不斷地研磨中，很多深受幼兒喜愛的游戲活動逐漸成熟完善。例如：杰克與豆莖，在操場小樹林中，我們利用樹和攀爬工具設計杰克爬豆莖取金蛋的情境，幼兒化身童話主人公深入體驗故事的經典情節，直觀理解主人公的心情變化，同時在童話情境中得到身體的鍛煉；三只小豬，我們挖掘了故事中的精髓部分，讓幼兒用紙杯、雪糕棒、樂高來搭建房子，探索不同建構材料的區別，還邀請了家長志愿者扮演大灰狼，讓幼兒充分體驗三只小豬的故事情節，知道要多動腦筋，踏踏實實地做好自己的事情。

在童話節活動中，身臨其境的體驗帶給幼兒的快樂是無與倫比的，從而實現了我們的初衷：重視童話的娛樂性及其浪漫的本質，給兒童美的感受，從兒童的視角進行對童話的感受、理解、演繹。每年的童話節，我們還會進行“童話小明星”評選和展示，進一步激發了幼兒參與童話活動的積極性。

四、研究成效

在持續性的研究中，教師的教育觀、兒童觀有了進一步的轉變，課程實施能力也在不斷提升，幼兒的在園生活也因此變得更加地富有童話色彩，趣味盎然。特別是幼兒園童話教育在促進幼兒審美感受力、審美情感和能力等方面起到了積極的促進作用。

（一）依托多彩活動，感知童話之美

我園的幼兒園童話教育能夠關注不同年齡段的幼兒創設貼近其身心發展特點的教育活動。小、中、大班的幼兒分別通過聽、說、演等方式多通道、多感官感知童話的美。同時，將童話融入游戲、主題活動中，讓幼兒在參與、體驗、互動、游戲中感受童話帶來的美妙意境。幼兒在活動中嘗試用童話的語言、內容進行表達、表演，從而讓童話之美和浪漫滲透到自身的成長與發展之中。

例如，小班幼兒通過親子講述、教師講演、有聲故事吧等不同形式的傾聽豐富對童話語言的感知，進一步掌握童話的韻律美、節奏美、語言美、意境美等；中班幼兒通過“童話小主播”的故事講述，結合肢體、表情等語言進一步地表達童話之美；大班幼兒通過創編、表演等方式將童話中的語言的生動優美、情境的變幻夸張、情節的曲折離奇、人物的鮮明深刻等用個性化的方式表征出來，促進幼兒感受美、表現美和創造美等能力的發展。

（二）通過環境打造，滲透童話之美

在幼兒園童話教育開展的過程中，童話環境的營造是必不可少的。伴隨著課題研究，我園的幼兒園童話教育環境不斷豐富，并且充滿了內涵與個性。將欣賞、表達、創作、互動均融入環境中，使其成為“第二位教師”，時刻發揮著教育的價值。首先，“童話墻”“情境游戲場”“故事樹”“閱讀書吧”等環境的營造不僅給幼兒帶來了強烈的視覺沖擊，讓幼兒與各式各樣的童話人物、場景進行了親密接觸，還讓幼兒在欣賞、觸摸、感受、互動中深切體會童話帶來的形式美和意境美，讓童話的意蘊貫穿到每一次交流和呼吸之中。

（三）挖掘童話內涵，表達童話之美

優秀的童話故事具有很多潛移默化的教育價值，需要我們細細品讀、體會。因此，作為研究者、教育者、實踐者，我們一直專注于不斷加強對童話及童話教育內涵的學習和認識，深度挖掘童話的浪漫內核，如蘊含的“真善美”、天馬行空的奇思妙想等，并不斷提升教育的敏感度，發現幼兒的興趣所在，關注幼兒內在的生命渴求，通過他們喜愛的方式，諸如情境扮演、童話節活動等親身感知、體悟、表達童話之美。

五、研究反思

長期以來，幼兒園童話教育對幼兒成長與發展的推動作用一直激勵我們不斷研究。伴隨著課題推進，我園能夠從促進幼兒整體發展的角度出發，開展全園性的童話教育實踐研究，并積極反思，促進研究成果的持續積淀。

首先，要始終秉持“一切以幼兒發展為本”的理念。無論是活動開展、環境創設，還是課程建構，都要遵循幼兒身心發展的規律，關注其興趣、經驗，多傾聽、多觀察，了解幼兒的發展需求，捕捉發展契機，讓童話教育真正服務于幼兒的發展需要，并促進幼兒的健康成長。

其次，童話教育要關注幼兒的全面發展。童話教育并不局限于語言教育，其中蘊含著豐富的教育內涵，還包括審美、社會交往、科學探究等豐富的內容。浸潤在充滿美與親切感的童話世界中，幼兒的觀察力、表達表現力、探究能力、交往能力等會被更加自然地激發出來。因此，教師要充分利用童話，挖掘潛在的教育元素和內涵，讓童話潤澤幼兒的多元成長。

最后，關于童話教育的研究是永無止境的，值得我們長期探索。例如，如何將經典童話與幼兒的自身經驗相結合，讓其在當下煥發新的教育生機；如何引領教師結合幼兒需要捕捉童話中有價值的內容并通過活動支持幼兒的成長；如何更有效地支持幼兒用多種方式個性化地表達自己對童話的理解；如何在遵從幼兒意愿的原則下引導幼兒真正理解童話故事并最終內化為自身的行為標準等，均需要我們持續關注和研究。

【參考文獻】

[1] 周作人.周作人自編文集[M].石家莊：河北教育出版社，2002.

[2] 劉曉東.兒童精神哲學[M].南京：南京師范大學出版社，1999：300.

[3] 孫亞騰.基于童話教學的幼兒園審美教育研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[4] 厲秀明.童話劇在幼兒園語言教育中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

本文系無錫市教育學會“十三五”教育科研課題“幼兒園童話教育的實踐研究”（立項編號：XH1663）的階段性成果。

通訊作者：何靜陽，995262747@qq.com

（責任編輯 張付慶）