“多元化”招生背景下高職核心課藥物分析課堂教學質量提升的策略研究

丁世環 張嘉楊 張姣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對“分類考試、綜合評價、多元錄取”招生考試背景下學情的分析，針對高職核心課藥物分析，分別從備課、上課（理論課+實踐課）、學生學習、課堂管理、教學模式、考核評價等方面制定了研究策略，尊重個體差異、因材施教，改變“一刀切”的傳統學習方式，發揮學生的主觀能動性，提高教師的教學能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 招生考試背景;高職;教學質量;策略研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0076-02

近年來，針對生源數量不斷下降，國務院和教育部不斷推出分類考試招生政策，實行“文化素質+職業技能”綜合評價、多元錄取的考試招生模式，拓寬多種形式的學習通道;改變了傳統的“一考定終身”的高考錄取制度[1-2]。“分類考試，綜合評價、多元錄取”的考試招生模式所帶來的生源質量參差不齊、學習基礎兩極分化嚴重，學習缺乏動機，積極性不高，課堂教學質量低下的問題日趨嚴重，傳統的教學觀念和陳舊的教學模式已不能適應新的學情[3]。筆者根據前期的調查研究，以專業核心課藥物分析為例，分別從備課、上課（理論課+實踐課）、學生學習、課堂管理、教學模式、考核評價等方面制定了研究策略，尊重個體差異、因材施教，改變“一刀切”傳統學習要求，把學生潛能激發出來，重視學生全面發展，促進整體教學質量的提升;發揮學生的主觀能動性，提高教師的教學能力。

一、藥物分析備課策略研究

備課是教學過程的核心環節，只有做好這一環節，選好合適的方式才能夠事半功倍。對于藥物分析備課，采用集體備課和個人備課，兩者兼顧，主要以集體備課引領，個人備課對規定的章節內容及教學方法和手段進行優化。這兩種方式的有效結合既保證了教學內容又展示了不同教師的教學風格。

集體備課：集體備課作為教師之間合作交流的途徑，可以在一定程度上緩解新教師知識結構單一的問題。蕭伯納曾說過：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想。”互相啟發、取長補短、提出改進建議。藥物分析課程授課核心章節內容及授課計劃、課程標準、課件、教案采用集體備課方式，根據人才培養方案及企業用人單位對人才的需求調研共同討論選擇章節授課的方法，使教學方法及模式豐富、多樣化起來。

個人備課：個人備課是根據教學核心知識的理解來充分體現個人特色，使課堂靈活化、生動化。這兩種方式的有效結合既保證了教學內容又展示了不同教師的教學風格。但在備課環節還要結合教學對象展開學情分析;創造性地使用教材，突破課堂教學重點與難點;注重媒體手段的選擇與教學方式、方法的確定;授課后的反思與調整。

二、教師上課（理論+實踐）策略研究

理論教學策略：高職高專所開設的藥物分析課程課時安排不足，這種情況下理論教學需重組教學內容。注重藥物分析研究領域各相關學科的相互滲透和融合;采用多種教學形式提高教學效果，改革傳統的單向知識傳授的“教學型”教學模式，向創新性的“研究型”教學模式轉變;增加軟件化教學，教師點評+軟件化評價，提高教學的多樣化、興趣化，增強學生學習的積極性。

實踐教學策略：藥物分析實踐教學采用“探究式”教學策略，能夠充分發揮學生學習的主體性及教師的主導性，改革藥物分析傳統的實驗教學模式，改變傳統的 “照方抓藥”的實驗教學，改變完全由老師牽著鼻子走，學生始終處于被動的狀態。“探究式”實驗教學教會學生主動探究、合作交流探究，激發學生內在學習動力。在探究式教學方式的基礎上，做到教師“主導”與學生“主體”兩者相結合，讓學生變“要我學”為“我要學”，提高教學質量[4]。

三、學生學習策略研究

更新觀念，優化課堂教學，提高學生的學習質量，抓住課前30分鐘講授重點知識，其余時間由教師引導學習，根據授課內容提出任務要求，任務模式多樣化（搶答、演講、課堂作業、PPT展示等）且針對完成情況在課堂及時給予考核評價[5];優化作業設置，提高作業質量。減少布置作業的種類、復雜程度、作業量，分層設置作業，作業的形式要多樣化[6]，盡量在課堂上完成，課后留有與下次授課內容相關的發散性思考題，引導學生做好內容銜接。

四、課堂管理策略研究

基于高職院校“多元化”招生的背景展開學情分析，學生基礎知識不扎實，學習積極性和自覺性不高，課堂上睡覺、玩手機現象嚴重，因此加強課堂管理尤為重要。首先提高教師自身的業務水平，具有較高的知識水平和熟練的專業技能，增加企業實踐能力，增強學生的崇拜感，讓學生覺得一節課不聽就會錯失很多知識。其次，對學生嚴愛結合，在課堂管理上不要一味地嚴格要求紀律，反而會引發抵觸情緒;關注時事，課堂上要把社會、生活中與課程內容相關的案例運用起來，借此既緩解課堂緊張、嚴肅、死氣沉沉的氣氛，又使知識記憶猶新。最后，分組教學，強弱混搭，激勵學生，前期對班級學生展開基礎知識測試和考核，把學生按強弱混搭模式分成幾組，便于后期分層及組內分任務教學;設置問題層次化，關心極端學生心理，增強學習積極性。

五、教學模式策略研究

“照本宣科”已成為困擾高職課堂教學質量提升的重大障礙，科學的課堂教學模式是提升課堂教學效率的關鍵。經過藥物分析課程專業課教師的共同討論，明確提出“自主探究—教師引導—合作交流—內容精煉—課后反思”的課堂教學模式，形成積極創新、勇于創新，自主學習、合作共贏的學習氛圍[7]。每一章節，要求學生必須提前預習，預習中布置任務或分層次分組完成任務，任務最好選擇結合生活的藥物實例的開放類型的題，但必須涵蓋下節課要用的知識，上課前提問：你認為本節內容的難點、重點是什么？抓住課堂有效時間，能讓學生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉學生的思維能力。在教學過程中可以采用以下教學模式。