新媒體時(shí)代下微課程在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

陳學(xué)蓮 沙文俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新媒體技術(shù)發(fā)展至今，受到很多人的追捧與使用，尤其是在高職學(xué)生中，新媒體應(yīng)用廣泛，女學(xué)生擅于用新媒體追星、刷劇，男學(xué)生擅于用新媒體打游戲、刷短視頻，但是很少會(huì)有高職學(xué)生將新媒體運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。由于高職學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)持拒絕態(tài)度，所以如何讓高職學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育工作者共同苦惱的問題，介于高職學(xué)生對(duì)新媒體的喜愛，教育工作者通過將新媒體與教學(xué)結(jié)合，推出一種全新的學(xué)習(xí)方式——微課程，高職教師將微課程應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，希望借此喚醒高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;微課程;高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0168-02

過去，在家長的眼中，每當(dāng)高職學(xué)生拿起手機(jī)便是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，是不務(wù)正業(yè)，但是家長們不知道的是，在手機(jī)中不只有游戲，還有很多的學(xué)習(xí)軟件可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，教育工作者也正是抓住了高職學(xué)生迷戀手機(jī)這一特點(diǎn)，創(chuàng)造了可以用手機(jī)學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目。特殊時(shí)期，高職學(xué)生不得不在家上網(wǎng)課，在天時(shí)、地利、人和的條件下，微課程迅速崛起，在教育界占領(lǐng)一席之地。微課程對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣的高職學(xué)生起到了很大的幫助作用。微課程的特點(diǎn)便是“微小的、碎片化的”，可以讓高職學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，既不會(huì)讓高職學(xué)生對(duì)微課程產(chǎn)生反感，又可以清晰地幫助高職學(xué)生答疑解惑，一舉兩得。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與微課程

（一）交互式教學(xué)

現(xiàn)如今的高職學(xué)校因?yàn)槠胀ǜ咝５臄U(kuò)招與部分學(xué)生的提早就業(yè)，使得高職學(xué)校的招生遭受了很大的沖擊，流失了很大一部分學(xué)生，而招收進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生的教育也非常困難，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，還會(huì)因?yàn)闊o聊的教學(xué)方式而放棄學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了一種名叫交互式教學(xué)的教學(xué)方式被高職教師廣泛運(yùn)用。傳統(tǒng)的交互式教學(xué)是讓教師在一切教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，教師通過語言與肢體活動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生理解教材中的知識(shí)并運(yùn)用。但是大多數(shù)高職教師對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)都過于單一，使得原本就枯燥無味的知識(shí)變得更加無聊，成為學(xué)生課堂中的“催眠曲”。這樣不僅不能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，還會(huì)讓高職學(xué)校學(xué)生流失更加嚴(yán)重。所以如何讓高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是每個(gè)高職教師需要研究的問題。

（二）微課程的起源

微課程最早是在2008年由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose研究出的用于幫助教師整理在教學(xué)中提到的重點(diǎn)、難點(diǎn)并重新明確且再次向?qū)W生講解，人們戲稱它為“一分鐘教授”。后來在我國新課改的研制與普及中，微課程被作為重點(diǎn)加入其中。通過新媒體的推廣，微課程受到廣大教育工作者以及教師的認(rèn)可與使用，因此取得了不凡的成就。但由于微課程在使用中會(huì)涉及手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，所以被部分家長質(zhì)疑，但是微課程的研發(fā)初衷是幫助學(xué)生答疑解惑，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課程對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟發(fā)

微課程的出現(xiàn)讓高職計(jì)算機(jī)教師認(rèn)識(shí)并直面了自身的缺陷，課堂過于單一、缺少趣味性、缺少社會(huì)實(shí)踐性都是計(jì)算機(jī)教育自身的不足，雖然現(xiàn)在人們的生活質(zhì)量有所提高，但是手機(jī)的出現(xiàn)讓很多家庭認(rèn)為電腦的用途與便捷性都不如手機(jī)，所以許多家庭在非必要的情況下都不會(huì)購買電腦，以至于現(xiàn)代高職學(xué)生對(duì)電腦的理解僅限于追劇與打游戲，有些高職學(xué)生甚至不會(huì)使用鍵盤打字，這更加增加了高職計(jì)算機(jī)教師的工作難度。通過微課程教學(xué)的普及，高職計(jì)算機(jī)教師從中受到了很大的啟發(fā)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，教師自己要費(fèi)盡心思表達(dá)都無法被學(xué)生理解的知識(shí)往往通過一個(gè)教學(xué)視頻就可以解決，這在很大程度上減小了高職計(jì)算機(jī)教師的工作難度，所以被高職計(jì)算機(jī)教師爭相學(xué)習(xí)并運(yùn)用。

二、將微課程與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合

（一）高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

高職學(xué)生大多數(shù)由高考落榜沒考上大學(xué)的學(xué)生組成，少數(shù)是由中專學(xué)校專業(yè)對(duì)口升學(xué)到高職學(xué)校，這樣的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)持有排斥態(tài)度，而高職學(xué)校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)又具有極高的理論性，需要高職學(xué)生學(xué)習(xí)非常專業(yè)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，理論知識(shí)不僅需要理解記憶，還需要將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，需要學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)的過程會(huì)非常無聊枯燥，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中還需要數(shù)學(xué)和英語兩大主課的加入，甚至有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及物理學(xué)科，這無疑加大了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，致使大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)失去興趣。雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)在高職教學(xué)中占用的課時(shí)比例較小，但是應(yīng)用方向廣，在高職學(xué)生步入社會(huì)開始工作后，計(jì)算機(jī)技術(shù)將無處不在，所以計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職課程學(xué)習(xí)中占比例較重，因此，如何讓高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)代高職計(jì)算機(jī)教師共同苦惱的問題。

（二）微課程的發(fā)展史

為了緊跟時(shí)代的腳步，教育界做出了巨大的改革，無論是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)范圍都做出了相應(yīng)的改變，教育界做出的最引人矚目的改變便是由新媒體與教育結(jié)合形成的微課程，微課程從推出以來就備受爭議，家長們都認(rèn)為通過手機(jī)學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生反而會(huì)更加依賴手機(jī)。但實(shí)則不然，一節(jié)微課程的時(shí)長往往只有五到八分鐘，最長時(shí)間的微課程也只有十分鐘左右，在這樣短的時(shí)間內(nèi)并不會(huì)讓學(xué)生與手機(jī)產(chǎn)生過多的接觸。微課程所講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是碎片化的，是高職教師在課堂上所忽視的但又必不可少的問題，碎片化的問題往往讓人無從說起，但是運(yùn)用一節(jié)微課程的時(shí)間可以剛剛好解決高職教師所忽略的問題并且不會(huì)占用原本正常的上課時(shí)間，這更加有利于原本課時(shí)并不多的計(jì)算機(jī)教師傳授知識(shí)。