高職地理教學中運用微課教學的策略

段鐵紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年，我國電子科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，給我國的傳統(tǒng)教學模式帶來了極大的沖擊，傳統(tǒng)的教學模式在這個過程中不斷改進，相應(yīng)地結(jié)合了一些信息技術(shù)，使學生在學習的時候可以接收到更加直觀的知識。在現(xiàn)階段高職地理教學的課堂上，已經(jīng)開始運用微課進行具體教學。現(xiàn)代的微課教學模式，一方面可以幫助老師實現(xiàn)更好的教學效果，另一方面有助于提升學生的學習興趣，增強學習動力，使學生課堂整體的參與度明顯提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職地理;微課教學;策略研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0170-02

現(xiàn)代教育技術(shù)學給現(xiàn)階段的教育方式帶來了新的生機，在高職階段地理教學課堂上使用微課的教學方式，對提升我國高職階段地理教學研究整體來講都是十分有幫助的事情。在微課課堂上，可以接觸到更多的教育資源，和更多的教育名師進行對話，老師和學生之間進行溝通時也相對比較簡便。此外，通過微課進行教學，不僅可以實現(xiàn)隨時提問、隨時解答的教學現(xiàn)狀，也有利于教師隨時對學生的具體情況進行掌握，良好的教學質(zhì)量是建立在充足的課程準備的基礎(chǔ)之上的。所以教學活動開展之前，老師一定要進行合理的課程教案研究。

一、高職地理教學微課教學使用現(xiàn)狀和問題分析

高職階段的地理教學，是整個高職教育整體內(nèi)容中重要的組成部分，采用合理的方式進行高職地理教學對提升高職學生的整體學習質(zhì)量至關(guān)重要。地理科目教學質(zhì)量的總體提升對我國現(xiàn)階段的人才建設(shè)至關(guān)重要，可以為我國社會提供更加高質(zhì)量的應(yīng)用型和研究型人才。高職教育在我國現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著重要的位置，教育質(zhì)量的提升，在一定程度上，對我國社會的經(jīng)濟建設(shè)做出了貢獻。現(xiàn)階段高職教育整體是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才，地理學科是高職教育中的基礎(chǔ)性學科，學生在進行學習的過程中，也有一定的難點需要去掌握。除了一定的理解能力和記憶能力，同樣也需要一定的邏輯思維能力。現(xiàn)階段，需要在以往的地理教學中，挖掘新的教育手段，創(chuàng)新教育形式。微課適應(yīng)了現(xiàn)階段學生對課程的具體要求，也是特殊時期的有效教學方式，使用微課，學生可以隨時進行課程的回播學習，有事的時候如果耽誤了沒有好好上課，還可以進行后續(xù)學習。但是現(xiàn)階段，我國部分高職學校還沒有把微課合理地使用到教學中去，學生也由于在家學習，導致課程質(zhì)量和收聽效果普遍下降。

二、微課教學在高職教學中整體優(yōu)勢分析

（一）有效地滿足了學生對教學的整體要求

無論是進行傳統(tǒng)的課堂教學還是現(xiàn)階段的微課教學，都不是“一刀切”的教學模式，教師需要根據(jù)學生的具體情況對課程進行有效的調(diào)整，所以教師在進行具體的教學活動時，需要對學生的具體情況有一個相對比較清楚的掌握。不同的學生有不同的問題，教師可以把問題相似的同學劃分到一起，把大家在學習的過程中遇到的具體問題進行合理的劃分，分模塊對學生的基本問題進行解答。對于個別問題特別嚴重的學生，可以在私下里與家長進行溝通，找出合理的解決方案，合理安排時間，一方面從學生的角度出發(fā)，另一方面也要考慮課程的整體教學目標，在教學中對微課的使用，也要結(jié)合教學目標，讓傳統(tǒng)教學和微課教學合理地結(jié)合起來，讓課程模式與課程內(nèi)容合理地結(jié)合起來。

（二）延伸了高職地理課程的教學內(nèi)容和具體的學習時間

課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，一直以來為了提升整體的教學效率也做出了很大的努力，課堂教學效率的有效提升是老師和學生一直以來追求的目標。課堂教學的方式和學生的知識接受程度與整體的課程質(zhì)量密切相關(guān)。在現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學的模式中存在的問題主要有：教學的整體過程更加側(cè)重于老師的教學和學生的接受，而沒有對學生的興趣和學習的整體主動性加以提升，學生對具體的知識只是被動地接受，學生主動思考的機會少，具體的實踐環(huán)節(jié)也少，微課的出現(xiàn)有效地改善了這一弊端，整體的課程氛圍也變得更加活躍，提高了學生的課堂整體參與度，也增強了他們的學習興趣。與此同時，微課獲取網(wǎng)絡(luò)教學資源更加方便，教師可以在有效的課時之內(nèi)對具體的課程知識進行合理的延伸，開闊學生的視野，讓學生能夠接觸到更多課程之外的知識。

三、高職地理課堂教學使用微課教學的具體策略

微課教學，無論是知識點的詳細解讀，還是課程教學的具體模式，對高中階段的地理課程教學都起著重要的作用，高職階段的地理知識紛繁復雜，微課可以把這些紛繁復雜的知識系統(tǒng)化，讓學生在進行具體知識的復習時更加具有條理性。例如，教師可以利用視頻播放器，把重點知識的講解通過視頻的模式放映出來，每一個知識點都有一個不同的小視頻，學生可以根據(jù)自己的短板進行具體的學習。對于自己原本就很熟悉的知識點，就直接可以跳過復習，這種模式有效地減少了無端消耗的時間。一個小視頻就能解決一個學生遇到的具體問題。高職階段的地理相對來說已經(jīng)具有了抽象性，視頻形象生動的模式，可以直觀地把知識點呈現(xiàn)在學生眼前，有利于學生對知識點的深入理解。此外，教師也可以采用思維導圖的教學模式，對具體的知識點進行劃分，讓學生對學到的知識追根溯源，把握知識的更多脈絡(luò)。還有很多具體的教學方式可以在現(xiàn)階段高職地理課堂中進行實踐，以下是具體分析。

（一）在預習環(huán)節(jié)嵌入微課教學模式，提升學生的預習效率

預習是重要的課程環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生上課吸收知識的整體情況，如果學生能夠做好課程預習，對于提升整體的課程質(zhì)量和學生的學習狀況都會有明顯的幫助，預習就是在上課之前對知識點進行一個大概的熟悉，把能看懂的知識盡量看懂、看不懂的則找出具體的問題，在老師教學的過程中再進行詳細的學習，如果需要向老師提問，也知道該問什么、怎么問。微課可以提升學生的整體預習效果，短短幾分鐘的視頻，可以把學生平時需要花一個小時才能掌握的知識點清晰地表示出來，十分有利于學生對知識的準確認識和學習。預習也可以減少學生在學習過程中遇到的新障礙，如果學生課前預習沒有做好，可能在上課的時候因為一個知識點沒有聽懂，就擾亂了整個聽課節(jié)奏，利用微課，學生在預習的時候把自己不會的、不懂的知識點找出來，做好標記，在聽課時有針對性地進行學習，可以提升學生的聽課效果。可能學生在預習的時候，有自己的思路，但是通過老師的教學，學生又發(fā)現(xiàn)了一條新的思路，對于提升學生思維的開闊性有明顯的作用。也有助于學生在學習的過程中轉(zhuǎn)變課堂角色，變被動為主動。對自己不會的知識點，在上課時進行鞏固學習，有利于學生整體聽課質(zhì)量的提升。上課的過程中，學生如果沒有提前預習，做筆記的時候就顯得比較凌亂，而利用微課教學，學生提升了預習質(zhì)量、聽課質(zhì)量，做筆記的質(zhì)量也會明顯提升，為學生日后的復習做好準備工作。