淺談職業生涯教育在中職教育中的滲透

何佳娣 雷婷 龔大潔

摘??要：職業生涯教育是通過教育培養個體職業認知，促進個體生涯發展的教育。職業生涯教育要切實滲透到中職學校，還需進一步努力。本文分析了職業生涯教育在中職學校中的應用現狀，從課堂教學、師資引進、課程體系設置以及平臺建設等方面對中職學校滲透職業生涯教育進行研究，并提出有效滲透方式。

關鍵詞：職業生涯教育;滲透;中職學校

隨著國家對職業教育的大力發展，報考職業學校的學生人數逐年增多，企業對于技能型人才的需求也在逐漸增加，而職業院校已成為為企業輸送人才的源頭之一。其中，中職學校也緊跟改革的步伐，積極應對新的形勢。很多中職院校，加大了實訓課的比重，為學生的技能實踐提供了平臺，讓學生能熟練掌握專業領域的技能。雖然專業技能方面在大力加強，但是學生就業指導問題卻被忽視，所以目前職業生涯教育在中職學校的滲透現狀仍存在很多問題，導致中職學校學生對自己的職業沒有明確目標，動態獲取就業信息的能力較弱，從而失去了寶貴的就業機會，所以職業生涯教育在中職學校的滲透顯得尤為重要。

1?中職學校職業生涯教育存在問題

本研究通過對當地某幾所中職學校的教師、學生通過訪談法進行調查，職業生涯教育在中職學校的滲透現狀，得出目前某地區職業教育在中職學校中的應用存在以下問題。

1.1?學生對職業規劃意識淡薄

很多中職學生在中考后選擇專業時，多數對自己的定位不清，盲目選擇。有部分學生是遵從家長意愿來選擇專業;還有部分學生謀求別人眼中的“體面”職位以及現在社會中的高薪工作，忽視了本身對于所從事職業的興趣及自身特長[1]。其次對于所選專業的相關領域認識不清晰，有很多學生發現選擇的專業與自己理想的差距較大，久而久之，導致學習的積極性下降，意識中會有“讀書無用”的想法，產生注意力不集中、厭學等行為，對于規劃更是一片茫然。畢業后，學生感覺社會就業壓力大，無奈從事與自己專業不相關的職業。以上狀況在中職學生身上屢見不鮮。

1.2?職業生涯教育課程體系設置斷層，課程地位不高

就課程體系而言，目前，中職學校設置職業生涯課程僅僅針對畢業年級，忽視了職業生涯課程在其他年級的滲透。導致一、二年級學生對于職業生涯課程的重視程度不足，到畢業時又沒有完整的課程體系，對職業生涯的認識度低，面臨就業，壓力很大。其二，中職學校滲透生涯教育的方式多為開設職業生涯規劃課程，多以教師講授為主，學生參與較少，所以學生對于職業生涯規劃課的積極性較低。剛入校的一年級學生適應角色轉變困難，即從學生到職業人的過渡還有一定的距離，沒有高度的重視，對于職業的理解也沒有深層次的思考。相反，即將畢業的學生，面臨就業的壓力，卻又對職業不能進行合理的規劃。這種現狀是普遍存在于中職學校的。

就課程地位而言，中職學生多數對必修課較為重視，忽視了選修課的重要性。尤其在很多中職學校，將職業生涯規劃課作為選修課來設置，學生對于這門課程的重視不高。中職學生以作為期末重點拿學分的必修課程學習為主，以選修課“學而無用”的態度輔之。所以要在中職學校提升職業生涯課程的地位，讓學生意識到該課程的重要性，為未來就業做準備。

1.3?學生獲取職業信息及就業資源的方式有限

基于埃里克森人格發展階論，中職學生正處于對自身的認識尚未成熟的年齡階段，所以低年級的學生對于將來的就業沒有緊迫感，對于職業規劃更是連“紙上談兵”的態度都沒有。學生獲取就業信息的途徑僅僅來源于教師授課，以及社會宣傳，或者家長告知。信息獲取的不及時，導致學生錯失就業良機。

1.4?中職學校中職業生涯教育專業師資匱乏

中職學校專門從事職業生涯教育的教師較少。有的學校會安排其他專業的教師去給中職學生教授職業生涯課程。專業的不對口，勢必會導致職業生涯課程的質量下滑。對于年長的教師，獲取信息的途徑較少，手段老舊，職業的動態前沿概況不能準確傳授給學生。學校近年來開始重視對教師的職業生涯授課方面培訓，但仍舊不能填補這方面師資匱乏的局面。

2?職業生涯教育在中職學校中的滲透方式

通過對該地區職業生涯教育現狀進行分析，發現職業生涯教育在中職院校的滲透較為淺薄，針對上述發現的問題提出以下幾點滲透建議。

2.1?職業生涯教育在教學中的滲透方式

2.1.1?課堂滲透

學生獲取知識、信息的主要途徑是課堂，在課堂教學中滲透作為職業生涯滲透的一種方式，可以減少學生獲取職業生涯知識的盲目性。中職學校的課程分為基礎課和專業課，對于專業課程，教師可對某部分內容進行設計，插入職業生涯的理念。首先，以往教師在上課時，注重知識的講授，而忽略書本中的職業生涯規劃專欄。教師可在備課過程中，結合專欄來設置一節課內容，授課方式可以通過讓學生進行職業角色扮演，與學生探討對于該職業的理解，以及學生的感受，切身體會，進而達到職業生涯規劃在課堂教學中滲透的目的。其次，教師要注重與同事的交流，聽其他老師的課程，探索不同教師對于職業生涯內容在課堂上的滲透的方式和效果。課下積極與學生探討相關職業生涯的規劃，在培養學生職業生涯理念時達到“潤物細無聲”。最后，教師可以整理相關職業信息，總結經驗，在日常教學中進行滲透。

有的中職學生動手能力很強，有的學生很有創造力、活力。所以面對這樣的學生群體時，在滲透職業生涯教育時，要注重學生的個性發展[2]，進行因材施教，切不可片面的采取“一刀切”的方式來要求學生。在此，可設立多種職業體驗活動，來滿足學生對職業的各方面需求。比如，教師可以提供給學生查詢職業的網站，或可以在學期開始讓學生搜集專業相關的職業，自己做職業規劃。可以設立職業生涯規劃月總結，讓學生每周動態的去關注崗位的信息，每月定期匯報總結，對于遇到的問題及時與教師溝通，解答。或者學校定期設置招聘模擬會，讓學生積極參加，達到人人能參與，處處有指導的濃厚“職業人”的感受。讓學生樂于體驗，樂于規劃，職業招聘模擬會要有趣味，而又不失理念。不是僅僅走過場，匆匆了事。學校可以為學生創設情境，讓學生有就業緊迫感和危機感。