基于教育云平臺的混合教學模式研究與實踐

徐晨郁 鄧曄坤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育技術的飛速發(fā)展，移動互聯網和云教學工具使學生的學習方式、信息獲取途徑都發(fā)生了轉變，傳統的教學模式面臨新的挑戰(zhàn)。基于混合教學模式的理念，以工商企業(yè)管理專業(yè)管理學基礎課程為例，借助教育云平臺合理應用互聯網技術，研究構建線上線下混合教學實踐的路徑，深入分析實施效果，實現信息技術與教育教學的融合，提高課堂教學效果和教育質量，促進教育現代化發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合教學模式;管理學基礎;教育云平臺;線上線下

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0001-03

一、研究背景

國務院發(fā)布的《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化的指導思想和基本理念，并重點部署教育現代化的戰(zhàn)略任務，其中提到建設智能化教學、管理和服務平臺，利用現代技術實現規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)的有機結合[1]。隨著高職教育信息化的發(fā)展，移動端和信息化教學的應用使學習方法和學習環(huán)境都發(fā)生了變化，傳統課堂逐步向混合學習轉變。石偉平教授在《面向2030的我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展》中提到職業(yè)院校的課堂需要一場革命性的變革，借助互聯網技術，關注混合學習，打造活力課堂，讓職業(yè)院校學生能夠“學有興趣、學有樂趣、學有成效”。當前，網絡課堂、智慧校園、智慧學習、教育云平臺等被廣泛推廣應用，受到各高校的重視，高職教育信息化也從注重建設進入注重應用的新階段[2]。教育云平臺作為全新的智慧教學工具，集教師教學、學生學習、交流互動、資源共享于一體，如何運用教育云平臺推進混合教學模式具有一定的研究意義。

二、教育云平臺的概念

伴隨著云計算的發(fā)展，教育云成為未來教育信息化的基礎。國家“十二五”規(guī)劃《素質教育云平臺》是教育云在教育領域的實際應用。黎加厚教授提出了“云計算輔助教學”的新概念，他認為“云計算輔助教學構建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質量”。黃海明在《教育云平臺推動信息技術學科變革的思考》中認為，“教育云平臺為教學工作提供了無限可能，合理運用教育云平臺，可以使教師多快好省地完成教學任務” [3]。在《教育規(guī)劃綱要》的基礎上，于鵬首次提出了云智能教育的理念，“以學生為中心，利用云計算、大數據和人工智能等信息技術與教育教學相融合，把學生成長過程中的學習行為和結果數據記錄在云平臺”。如何通過大數據識別每個學生的學習習慣，激發(fā)其內在潛質，探索實現因材施教，促使更多的師生接受和熟練使用云平臺進行教學和學習。教育云平臺為教師和學生提供了良好的學習交流渠道，具備泛在學習的特點，借助自帶設備隨時隨地交互學習。

三、基于教育云平臺的混合教學模式

國內外的教育信息化大體經歷了基礎設施建設、強調教學應用和反思探索三個階段。近年來，人們的思想理念發(fā)生了較大變化，以“學生為中心”慢慢轉向以“B-learning”為主的混合教學理念[4]。隨著教育觀念的更新，B-learning被賦予了新的內涵，將傳統教學與E-learning的優(yōu)勢整合起來，即從兩個維度出發(fā)：教師維度要發(fā)揮引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用;學生維度要體現學習主體的主動性、創(chuàng)造性和積極性。何克抗教授認為，混合教學是面對面的課堂學習和計算機輔助學習的有機結合。混合教學模式利用現代教育技術，借助云教學工具，充分利用視頻、動畫、網絡資源等的高效性，在教師有意義的引導下，學生自主學習與探究合作，整合以教為主和以學為主，形成“學教并重”的優(yōu)勢互補。目前，高職院校采用得比較多的混合式教育云平臺有超星學習通、藍墨云班課、智慧職教云等。

四、基于超星學習通的混合教學模式實踐

最近兩年，借助教育信息技術，依托各類教育云平臺，構建便捷、有效的混合教學模式受到社會的廣泛關注。本文以高職工商企業(yè)管理專業(yè)的基礎課管理學基礎為例，選擇超星學習通平臺為媒介，進行混合教學模式的研究和實踐。教學模式設計將課堂教學與超星學習通同步，學生自學和教師講解有機結合，為學生提供泛在學習環(huán)境。

（一）教學背景

1.課程定位

管理學基礎是工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課，也是電子商務、市場營銷、國際貿易等經濟管理類專業(yè)的基礎課。通過本課程的學習，學生明確了管理的各項職能、基本原理、普遍規(guī)律，初步養(yǎng)成了管理思維，為學習后續(xù)專業(yè)課奠定了理論基礎。

2.課程設計

根據企業(yè)基層管理崗位的實際要求，構建課程學習能力結構圖，如圖1所示。

3.教材選擇

教材選擇微課版規(guī)劃教材，“兩個基礎”和“四個關鍵”是該課程的主體與重心。第一部分是管理學的基礎知識，包括管理的概念及屬性、管理對象、管理環(huán)境、管理職能等;第二部分是管理思想，包括管理思想的演進、管理理念最新趨勢、組織文化等，幫助學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎和前提。“四大關鍵能力”也就是按照基層管理崗位需求，重點培養(yǎng)學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。

4.學情分析

學生都是“95后”及“00后”，興趣廣泛，思維比較活躍，愿意嘗試新鮮事物，熱衷網絡，喜愛信息技術和智能移動設備。但也有不足之處，學習自主性不強，學習需求和學習能力差別較大。課程開課時間通常在第一學期，學生剛進入大學校園開始新的學習，相關知識積累幾乎沒有，學生對理論知識的接受力和理解力也不是很高。