西藏自治區中高職專業課程體系銜接路徑探討

王利 張高翔 朱玲 旦增平措

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育中非常重要的兩個部分，而中高職協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵點之一。西藏自治區中高職教育發展至今顯現出一些不協調，尤其是中高職課程體系的銜接問題。以“作物生產技術專業”為例，剖析西藏職業教育中課程體系的現狀，探索中高職專業課程體系銜接中課程銜接、內容銜接、標準銜接、教材銜接等相關要素，為西藏自治區中高職專業課程體系銜接的順利開展提供思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 西藏自治區;中高職;專業課程體系;銜接

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0044-02

西藏職業技術學院是西藏自治區唯一一所高等職業技術院校，而“作物生產技術專業”是學院國家示范性重點建設專業、自治區特色專業，在專業人才培養過程中應該發揮引領作用，帶動本專業在我區中職院校的協同發展，形成中高職協調發展、共同進步的格局，探索作物生產技術專業的課程體系在中高職一體化銜接。但是筆者通過初步調研發現，本專業在西藏自治區中高職教育中嚴重脫節，各自為政。山南中職、日喀則中職、拉薩中職各有一套專業課程體系，比較三所中職專業課程體系，發現專業名稱有差異，但專業代碼一致，專業基礎課、專業核心課、專業拓展課差異大，實訓項目差異大，均缺少課程標準等，這無疑對本專業中職人才持續發展造成影響，因此我區貫通中高職專業課程體系銜接問題迫在眉睫。

一、西藏自治區中高職專業課程體系現狀

（一）中高職專業課程重復不精練

比較不同區域本專業人培方案（專業代碼均為510101），專業課課程名稱不同，但專業模塊有重復。如：在同一學期開設《植物與植物生理》和《植物生長與環境》，分別為128學時。本專業教師都清楚《植物生長與環境》課程本就包含“植物與植物生理模塊”，學時也比專業核心課多。又如：專業基礎課開設《植物與植物生理》，專業核心課開設《植物生長與環境》;還有專業課程名稱不同但會質疑其課程內容一致，如第三學期開設《作物栽培技術》，第四學期開設《作物生產技術》《經濟作物栽培》。這樣的專業課程體系明顯有重復，課程教學目標很模糊。

（二）中高職專業課程標準缺乏、不完善

調研了解到拉薩中職、山南中職、日喀則中職本專業的專業基礎課、專業核心課都沒有制定課程標準，這也是出現課程重復的原因之一。西藏職業技術學院本專業根據2019年人培制定了植物生長與環境、土壤改良與施肥技術、農村社會學、西藏作物栽培技術、西藏作物病蟲草還防治技術、西藏作物種子生產技術、西藏農業推廣技術、專業藏漢翻譯、西藏農業機械操作實務9門課程的課標。但本專業2020年人培方案進行了較大的調整，課程標準需要進一步結合1+X證書，結合中職課程進行完善。

（三）中高職專業課程體系設置重復不協調

中高職在課程體系上存在設置課程一致、使用教材一致，甚至課程內容一致的情況，使人才培養目標脫節，人才培養層次不清晰，重復現象嚴重，專業能力培養無提升，難以形成持續的培養體系。如植物生長與環境課程，中高職使用的教材都是鄒良棟主編、高等教育出版社出版的，調研中了解到，該課程理論和實踐教學內容深淺雷同，到了高職，遇到這種情況有的教師會為了完成教學任務而重復講一遍，有的教師會有取舍地講一遍;而中職教師從往屆學生反饋情況會采取越過不講。這說明高職專業課程體系、課程目標亟待調整。

（四）中高職專業課程體系實訓項目不明晰

中職專業課程實訓項目主要是植物生長與環境課程的“植物與植物生理”模塊，或植物與植物生理課程缺少“土壤肥料”等實訓。實訓場所集中在實驗室，缺少田間實訓。同時計劃開展的實訓項目會因其他原因而改變。高職專業課程實訓項目是根據專業課程設置，出現實訓項目在不同的課程。如：西藏作物栽培技術和西藏種子生產技術都設置“青稞室內考種”項目;植物生長與環境和西藏種子生產技術都設置“種子活力測定”項目。

（五）中高職專業頂崗實習設置差異大

對于作物生產技術專業（510101）的頂崗實習，應根據農作物生產的季節性開設在上半年，匯總我區中高職開設情況，了解到頂崗實習開設學期及學時各異（見下表）。由下表可知，本專業課程體系中頂崗實習開設季節不同，高職開在第二學年春季，6個月;中職開在第三學年春季或秋、春季，6.5個月或3個月左右;中職存在頂崗實習沒有達到頂崗實習標準要求的情況。

高職在專業頂崗實習集中安排在校企合作單位，崗位明確，實習目標明確，實習效果明顯。

（六）中高職教師對課程體系銜接認知不清

教師對中高職專業課程體系銜接的認識是建立科學、可行的中高職專業課程銜接體系的先決條件。通過對西藏自治區中高職教育的深入調查研究發現，一些教師對中高職課程銜接問題不關心、不了解。筆者曾開展以“中高職專業課程體系銜接”為主題的教研活動，探討“如何看待中高職課程銜接”“怎樣進行課程銜接”。一些教師的回應是只知其然而不知其所以然，有的教師根本就沒有思考過這個問題。

（七）中高職生源素質的差異明顯

我區中職生源為小學、初中畢業生和小學、初中未畢業學生，高職學生的生源較為復雜，有“四類”人員、中職學生、高中學生。中高職學生在各個方面都存在一定的差異性，從人培方案到課程內容、課程標準都應該有針對性，否則勢必會影響教學效果。