新時期高職院校教學質量提升策略研究

王鷹漢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學質量一直是社會關注的焦點，以學生滿意度為視角對3所高職高專院校教學質量進行問卷調查，發現其在師資、教學、管理、資源建設等方面存在問題，從社會因素、學校因素、教師因素、學生因素四個方面分析原因并提出提高教學質量策略，具有一定的參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時期;高職院校;學生滿意度;教學質量

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0110-02

一、引言

隨著社會經濟的發展，各行各業對人才的需求越發明顯。高職院校的教育目標是為社會培養技術技能型人才，其擔負著培養高素質人才的重要使命。人才的質量影響著企業的發展，新時期職業教育教學質量作為高職院校培養人才質量的衡量尺度受到社會更多的關注，國家也出臺了一系列相關政策保障職業教育健康發展。學生滿意度是學生對學校所提供的教育教學、教學管理等方面的滿意程度[1]。筆者通過對S市3所高職高專院校問卷調查發現學生對教學質量滿意度不高。從社會需求、專業設置、人才培養、課程體系構建、教育教學等內容來看，我國高職教育確實存在問題，其中，提高教學質量就是解決的重要問題之一。

二、新時期高職院校教學質量現狀

（一）師資薄弱，教師專業技能水平不高

通過調查發現，高職院校師資不足，師生比達不到標準，教師實踐能力不高，服務意識不強。主要體現在三個方面：一是在利好政策的新時代下，招生數量得到了迅速擴大，造成師生比嚴重不足，為了擴充師資，學校引進了很多高學歷的年輕教師。這部分教師擁有豐富的理論知識，但教學經驗不足，專業能力較弱。二是隨著產業升級和經濟結構調整，教師的實踐技能水平無法滿足新的職業技能要求，難以與企業的實際工作需求相匹配。三是教師教學和科研工作量大，課堂上把教學內容傳授給學生，課后難以充分了解學生的學習情況，無法及時為學生輔導答疑。

（二）教學模式單一，實踐教學不夠充分

據調查所知，部分教師教學方式單一，理論課上利用多媒體把新知識單方向傳授給學生，專業實踐課上，也僅僅是在教師機上利用教學軟件為學生演示實訓項目操作步驟后，學生自行練習，而沒有借助微課、精品在線開放課程等優質網絡教學資源進行教學，更沒有利用現代信息技術監控學生課前、課后的學習狀況。對于學生，認為把教師教的內容理解就可以，課前課后沒有自主預習和復習教學內容的觀念，基本談不上深度學習和充足的學習投入。

實踐教學不夠充分，在校內實踐學習過程中，因實訓設備有限，在配置上落后于企業最新標準，導致學生實踐操作時間不足，學習不到行業最新知識。在校外實習實訓過程中，學生更多的是認知性的學習，從事一些與自己專業無關或關系不大的崗位，接觸不到專業實踐技術較高的核心工作。

（三）課程學習資源缺乏，學生學習投入不夠，學習收獲少

課程學習資源缺乏，一是高職院校中學習資源主要停留在紙質上，缺乏新時期下的數字化、專業化、個性化的學習資源;二是高職院校舉行有針對性和專業性的專家講座與培訓較少，使學生難以及時了解與本專業相關的新知識、新技能發展趨勢。

在學習投入方面，高職院校生源質量普遍較低，學生學習基礎不好，學習投入不夠，學習收獲達不到自己的需求，滿足感較差。

（四）教學管理不足，服務意識較弱

經調查發現，新時期下高職院校的教與學風氣不盡如人意，學習氛圍不濃厚。對于教師來說，教學科研工作量大，“重科研、輕教學”“重指導專業競賽、輕培養綜合素質”以及“一人多崗”現象嚴重。對于學生來說，學習目標不明確，自主學習能力差。對于學校來說，服務意識較弱，管理制度落實不到位，管理不夠系統化，管理部門之間難以協調合作，各部門數據無法共享，出現信息孤島。

三、新時期高職院校教學質量現狀原因分析

（一）社會因素

受傳統觀念影響，沒有認識到職業教育的本質。認為職業教育是培養一線工人，錯誤地判斷高職院校不是大學。家長覺得在職業院校學習，畢業后仍是去企業一線工作，不如不學直接就業。甚至還出現“讀書無用”“畢業等于失業”等謬論，不良社會風氣與傳統錯誤的觀念是影響教學質量的重要原因。

（二）學校因素

近幾年，高職教育在政府和社會的支持下發展迅速，但學校在某些觀念意識上并未改變。一是教學管理體制尚未健全，檢查重結果，輕過程，在管理過程中沒有對每項教學工作及時監督管理，最后只注重結果的檢查。二是教學管理信息化觀念弱化，沒有充分結合現代網絡技術、大數據、云計算、人工智能等技術對教學過程進行管理。三是學校服務意識有待加強，學校除了在教學過程中對教師和學生進行評價，還應該具有服務意識，以滿足教師教和學生學的需求。四是在教學設備投入和教學資源建設上意識不足，未認識到其重要性。

（三）教師因素

在教師方面，一是教師工作量大，除了正常完成課堂教學任務外，課外難以安排時間與學生交流。因教師缺乏，一位教師同時擔任多個崗位，除了教學，還需管理實訓室等工作。二是教師持續發展與學習意識不強，作為教師，應隨著時代的發展不斷學習，只有掌握先進的專業知識，才能更好地傳授給學生。但部分教師認為工作穩定，加上學校無相應末位淘汰機制，其感覺自身已有的專業知識足夠進行教學工作，無需繼續學習新知識，致使與社會脫節，無法掌握前沿的行業知識。三是教師受傳統教學模式影響，沒有勇氣去嘗試新的教學模式，更談不上花時間、精力去學習制作信息化教學資源。