基于職業能力的專業課程體系改革

陳榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為適應電力行業發展需要，滿足電力企業對人才的需求，從如何進行課程體系改革來提高人才培養質量和技術服務水平展開論述，制訂了基于目標崗位職業能力的人才培養方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 電力行業;職業能力;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0130-02

當前，能源電力行業面臨深刻變革，能源安全供應形勢依然嚴峻， 根據中國“十四五”電力發展規劃研究，到2025年，我國清潔能源發電裝機容量將由2020年的9.3億千瓦增長至17億千瓦，增幅約為183%，跨區跨省電力流將由2020年的2.5億千瓦增長至3.6億千瓦，增幅約為144%。清潔能源裝機、“西電東送”和“北電南送”規模將不斷擴大。另外，“一帶一路”倡議也為國家電力行業帶來諸多新的海外發展機遇。作為承擔這一產業技術技能人才的供給方，如何提升人才培養質量和技術服務水平顯得尤為迫切。筆者將從如何進行課程體系改革來提高人才培養質量和技術服務水平，以滿足行業企業需求展開論述。

一、課程體系存在的問題

近年來，我院電力系統自動化技術（以下簡稱“電自”）專業，抓住四川省示范院校建設、重點專業建設和優質院校建設的機遇，在人才培養模式、校企合作體制機制改革等方面進行了積極探索，取得了一定的突破，但作為人才培養模式改革重要內容之一的課程體系改革并不完善，主要原因是行業企業沒有深度參與課程體系構建和課程開發，現有課程體系看似強調了崗位（群）的職業性、實踐性和針對性，實際上存在“換湯不換藥”的現象，實施過程中依然以系統的理論知識傳授為主，實踐能力培養不夠，而高職院校學生對純理論的學習興趣不高是普遍存在的，最終培養出來的學生理論水平不高，實踐能力也不強，很難滿足行業企業的需求。因此，只有深化產教融合，提高專業課程體系與職業崗位（群）的對接度，才能解決人才培養與產業發展不對稱的問題[1]。

二、電自專業課程體系開發

在行業企業的深度參與下，本次課程體系開發不僅對課程進行了重新規劃，還涵蓋了師資、教學空間和設備的調整，開發流程如圖1所示。

（一）課程委員會的建置

通過召開專業會議，制定并通過課程委員會章程，并由電力系負責人、教務處長和分管副院長簽字確認后實施，然后在章程的指導下，推選出7位教師組成課程委員會，除電自專業負責人直接當選委員并擔任主席外，其余6位委員由全專業教師相互推選產生，主要負責課程規劃與修訂，課程委員會議按需召開，但決議事項至少需要半數委員同意，保證課程體系開發不因人設事。

（二）目標崗位的選擇

為適應社會發展需要，充分了解行業企業的需求和產業未來的發展趨勢，一方面通過調查電自專業畢業生的工作崗位和在校生的期望崗位，并召開專業會議討論確定教師期望學生畢業后從事的崗位;另一方面借助我院產業學院建設之機，訪談了眾多電力行業專家，了解目前電力企業緊缺的崗位，并查看了相關國家政策規劃和大量文獻，以了解行業未來的發展趨勢。最后由課程委員會根據調研的結果，選擇了排名前兩位的崗位作為電自專業的目標崗位。

（三）職業能力的擬定

首先根據確定的目標崗位，召開課程委員會會議討論目標崗位對應的工作任務及所需要的職業能力，并按目標崗位分別記錄好每項工作任務所需的知識、技能、態度，以便訪談時得到全面的信息，做好前期準備工作。然后選擇具有3到5年及以上相關工作經驗的一線技術人員進行深度訪談，每個目標崗位的訪談對象要盡可能涵蓋大、中、小型企業，訪談時只傾聽和記錄意見。最后將訪談結果匯總，為職業能力的確認打好基礎。

（四）職業能力的確認

因訪談結果存在各訪談對象用不同的詞匯表述同一項職業能力，也有將職業能力中的知識和技能混為一談的現象，所以需要將訪談所得的職業能力進行重組、精煉、統整，把職業能力用簡明扼要的詞匯表述出來，然后形成職業能力清單。為確認各項職業能力在職場中的重要程度及使用頻率，制作相應調查問卷。接下來就是給相關企業有經驗的專業技術人員發放調查問卷，按照一個企業最多填寫10份的要求，一方面通過校友的力量發放，另一方面通過現場發放的方式，我們發放和回收了大量的調查問卷，最后通過統計有效調查問卷，并將各項職業能力按重要程度及使用頻率的分值進行排序后，得到職場需求指標，如下表所示。

（五）職業知能與課程的對應

首先將職場所需知識、技能與現有課程對應，然后根據職業知能的重要程度及使用頻率，對現有課程進行了擴充、縮減、增加和刪除。對于內容豐富且職業能力內涵分量重的課程，按照每門課程最好2至4個學分的要求進行擴充或增加，對于與專業相關度低、重要性及使用頻率低或無對應相關職業知能的課程可刪除。同時要考慮基礎、原理、產業及法規類的知識，這些知識往往是專業課程的基礎，是學習邏輯必備的，需列為先修課程。最后按照職業能力內涵的分量從高到低與課程形成對應矩陣。

（六）課程體系的構建

根據確定的課程，遵循由淺入深、由易而難的學習規律，確定課程的先后順序，以學生學習能量為基礎，以校定電自專業課程學分為基準，決定課程數量和每門課程的學分，確保不超過學生的學習能力。按職業能力內涵的重要程度及使用頻率調整必修與選修課程[2]，強調階段性的學習目標，強化主軸課程的系統性，并按照理論課時與實踐課時1∶1的比例要求，做到知識學習和技能訓練并重。最后形成一個單主軸的課程地圖，如圖2所示，共7門專業核心課，13門專業基礎課，每學期需要修習多少學分的專業課和每一門專業課多少學分都一目了然。