“三全育人”視閾下高職院校兼職班主任工作模式探索

張穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“三全育人”背景下，高職院校班兼職主任工作起著重要的作用。而受眾多客觀因素的影響，兼職班主任工作模式無法達到“三全育人”的期望和要求。針對目前“三全育人”背景下高職院校兼職班主任工作模式存在的問題進行分析，結合高職院校學生的特點，從多角度進行探索，提供幾點有效的對策，為實現育人目標提供有力支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“三全育人”;兼職班主任

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0180-02

隨著國家針對高職院校的“百萬擴招”政策實施，學生人數大幅增加、人員構成日益復雜。生源包含單獨招生、春季高考、夏季高考、退伍軍人、農民工等，這給高職院校的教育教學、后勤保障以及學生管理工作都提出了新要求[1]。2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。 兼職班主任是學校學生管理工作中的重要環節，作為學生管理一線教育者，對兼職班主任工作模式進行改革探索是勢在必行的。

一、高職院校班主任工作問題分析

黨的十九大以來，聚焦貫徹落實全員、全過程、全方位育人，教育部啟動了“三全育人”綜合教育改革。多數高職院校針對自身辦學特點及發展方向構建了比較完善的“三全育人”教育體系，實施了“專職輔導員+兼職班主任”相結合的育人機制。兼職班主任在“三全育人”工作中起著重要的作用，擔負著學生學業導師、心理疏導等重要任務，并且在任課過程中與學生接觸更為直接、便捷。但是在育人過程中，一方面兼職班主任工作模式存在缺乏針對性的問題，主要體現在無法實現以學生為中心，未能與輔導員管理工作相互補充以及工作模式單一、心理輔導不夠專業、人際交流溝通技巧不夠等問題。另一方面個別教師申報兼職班主任的目的不純，很多高職院校在職稱聘任環節把兼職班主任的聘任作為一條硬性指標，導致許多教師只是為了完成職稱聘任的要求而被動申報，以至于教師在工作過程中自我身份認同感較弱、主動工作意識不強、無身份歸屬感。因此，目前多數高職院校兼職班主任工作的工作模式亟須進行改革，為真正培養出德、智、體、美、勞全面發展的學生做出應有的貢獻。

二、高職院校學生特點分析

目前，高職院校的學生都已是“00”后，學生入學時的錄取分數相對較低，學生素質參差不齊，入學之后學生表現出來的生活方式、學習態度、思維方式、人生觀、價值觀都有鮮明的特征。總的來說大多數學生思想活躍、尊重師長、對新生事物具有濃厚的興趣，但是在思想觀念、學習能力以及生活能力等方面還有些缺點與不足之處。

（一）思想不夠成熟，集體觀念較差

由于學生步入大學時正是十八九歲的年紀，在這個階段學生的身心在逐漸發生巨大變化，“三觀”逐漸確立，自我意識逐漸增強。但是由于多數學生普遍社會閱歷有限，思想還是不夠成熟，有時候渴望“自由”與“權利”，有時候又沒有辦法擺脫對家長的依賴和對老師的依賴。由于思想不夠成熟導致學生容易受到外部因素的影響與誘惑，在面臨大是大非問題時可能會無法做出正確的判斷，需要教師對學生進行正確的引導。

另外，學生入校后通常會形成以宿舍為單位的小團體，有些學生只和本宿舍的人較為熟悉，而與其他學生交流較少，為人處世的能力較弱，集體主義榮譽感較弱，沒有全局觀。

（二）自律能力較弱，自主學習能力不強

在“百萬擴招”背景下，高職學生的生源結構日益復雜，大多數學生通過春季高考、單獨招生以及其他渠道入學，學生的文化知識基礎普遍不夠扎實、不夠牢固，前期的學習生活并沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握有效的學習方法。進入大學之后缺少了家長與老師的監督管理，部分學生會突然失去學習目標，再加上外部環境的變化，有的學生忙于參加學生會工作、社團等課外活動，而忽視了學習，導致逐漸跟不上學習進度而失去學習興趣，個別學生由于缺少監管甚至沉迷于網絡游戲。通過觀察分析發現，高職院校學生普遍學習自律性較弱，缺乏自主學習的能力。

（三）自理能力較弱，承受挫折的能力不強

大多數“00后”學生在進入大學之前都是在父母的精心照顧下長大的，學生普遍缺乏獨立生活的經驗，自理能力較弱。進入大學之后，日常生活與學習沒有了父母的照顧與安排，導致學習生活毫無頭緒、宿舍內務雜亂無章、日常消費沒有合理的規劃，給學生的學習生活帶來了很多麻煩與負作用。甚至比較嚴重的出現學生因無法適應而導致學業無法完成的情況。由于父母教養方式以及生活環境問題而導致學生出現心理疾病的現象也時有發生，高職院校的學生心理問題也是學生管理工作者需要重點關注的問題。

三、兼職班主任工作模式探索

（一）與輔導員分工明確，加強溝通，共同制定管理策略

對以往的兼職班主任工作調研分析發現：專職輔導員的工作與兼職班主任的工作存在職責分工不明確、缺乏有效溝通與交流等問題。往往是在發現個別學生有突出問題時，兼職班主任才會主動去找輔導員了解溝通。這與普通任課老師與輔導員的交流頻率基本沒有區別，結果就會導致兩者缺乏有效溝通，在管理學生問題上出現“兩張皮”的現象。而學生在遇到問題之后也會分不清應當去找誰解決。因此，在兼職班主任任職之后，就應當每周一次定期與輔導員交流，交流內容涵蓋班級規章制度的確立、班委會工作計劃、學期班會計劃、學生心理健康指導、學業指導等內容。在分工明確的基礎上，兼職班主與輔導員相互協作、有效配合，更有利于班級的管理與發展。