“以人為本”，走出高中語文教學困境

胡耀文

【摘 要】傳統的教育教學模式和教育理念導致高中語文教學面臨著諸多的困境及障礙，整體的教育教學質量不夠理想，與預期目標存在較大的差距。為了有效地突破這一教學困境，許多高中語文教師反其道而行之，重新調整教育教學策略和思路，鼓勵學生自主實踐，激發學生的學習能動性，讓高中語文大放異彩。作為現代化的育人理念，以人為本符合高中語文教學改革的核心要求，對彰顯語文教學的指導作用及優勢有明顯的價值。高中語文教師需要做好充分的準備工作，深入了解以人為本的教育理念要求，在指導和鼓勵學生的基礎上真正的讓高中語文大放異彩。

【關鍵詞】以人為本;高中語文;教學困境

語文是高中教育階段中的基礎性學科，這門學科的人文性和工具性比較明顯。新課程標準明確強調，教師需要在以人為本的教育理念和思想指導下堅持學生的中心地位，了解學生的個體差異性，以逐步發展學生的語文素養為原則，促進學生的全面成長及發展。每一個學生都存在各自的個性化發展需求，教師需要了解學生的興趣和需求，堅持站在學生的角度思考和分析問題，進一步提升學生的語文學習成績，確保學生能夠積累豐富的學習經驗，發展個人的聽說讀寫能力，在學習語文知識的同時樹立良好的人生三觀和學習行為習慣。

一、高中語文教學困境

在推進高中語文教育教學體制改革的過程中，整體的教育教學質量和效率與前期的目標存在一定的差距，這一問題的出現一方面在于語文教學本身存在一定的特殊性，另一方面還在于目前的教育教學環境產生了明顯的變動，公眾對高中語文教學提出了較高的要求。這一點對于教師個人來說是一個較大的考驗與挑戰，有的教師教育教學經驗不足，對語文教學的理解和認知還不夠全面，因此難以避免會出現許多的教學偏差和失誤。首先，教師無視學生的主體地位。學生才是課堂教學中的主角，教師的教育教學活動需要以學生為中心，只有這樣才能夠體現以人為本的育人理念。但是教師無視學生的主體地位，最終導致課堂教學流于形式。其次，教師在合作探究教學上所投入的時間和精力比較少，沒有著眼于學生聽說讀寫能力提升的相關要求，鼓勵學生獨立思考，自主實踐。學生出現了許多的學習困惑以及學習壓力，難以真正實現個性化的學習，學生變得比較消極及被動，對語文這門課程缺乏一定的能動性，往往認為語文學習枯燥乏味。最后，教師沒有給予學生自主探究的學習機會，無視學生語文素養培養的實質要求以及具體條件。過于注重對簡單理論知識的說教以及灌輸，沒有擺脫傳統育人理念和模式的束縛，整體的課堂教學質量和效率大打折扣，學生對語文學習比較消極和抵觸。除此之外，有的語文教師在評價和指導學生的過程中出現了許多的思維偏差，沒有真正的站在學生的角度思考和分析問題，最終導致一部分育人資源直接被浪費。

二、高中語文教學策略

為了真正構建高效課堂、打造精彩課堂，高中語文教師需要站在學生的角度，采取行之有效的教育教學策略，在吸引學生、鼓勵學生的基礎上充分彰顯語文教學的指導作用及優勢。不同教學策略所發揮的作用有所區別，語文教師需要抓住細節要素，了解高中語文教學的現實條件，分析提升教育教學質量的相關要求及策略，以期為提升學生的學習能動性提供相應的參考。

（一）轉變師生角色

長期傳統的教育教學模式導致教師成為了課堂教學中的主角，學生比較被動及消極，只能夠接受教師的知識灌輸及引導，因此整體的課堂教學效率和質量大打折扣，學生對于教師比較依賴，缺乏自主學習的能動性。為了真正轉變這一困境，教師需要切實轉變師生角色，不再注重師道尊嚴，而是放下教師的架子，尊重學生的個性特征和發展需求，扮演好組織者和參與者的角色，與學生實現無障礙的溝通以及交流。學生的發展差異以及個性化需求存在明顯的區別，在與學生共同討論問題時，教師需要轉變傳統的權威角色，營造自由寬松和諧民主的課堂氛圍，激發學生學習能動性，培養學生良好的創造性思維和發散性思維。鼓勵學生自主分析，高效完成教師所布置的學習任務，進而對語文這門學科有一個深刻的理解以及認知。新課程標準曾明確強調，高中語文教師需要積極解放思想，注重不同教育教學策略的有機組合，始終堅持循序漸進的教育教學原則，幫助學生掌握更多的語文基礎知識。提升學生的學習自信心，讓學生能夠大膽自信的說出個人的不同意見及看法，只有這樣才能夠更好地推進高中語文教學改革。

（二）開展合作探索學習活動

新課改之后的教材編排形式產生了明顯的變化，文學作品的選擇性較為明顯，能夠進一步提升學生的邏輯思維能力以及想象空間，確保學生產生更多自主學習和討論的興趣。在開展學科教學實踐活動之前，教師需要注重對學生的進一步啟發，給予學生充分的想象空間，解放學生的思想，主動填補學生的思想空白，確保學生能夠在閱讀的過程中主動感知文學作品中的思想內涵。高中語文的學習難度偏高，為了降低學生理解難度，避免學生消極應對，教師需要積極開展行之有效的合作探究學習活動，最大限度的發揮學生的思維，培養學生的合作精神。通過分組討論來引導學生自主實踐，讓學生在合作意識的指導下主動與他人進行交流。很多學生能夠在合作互動的過程中尊重和理解他人的觀點，說出個人的不同意見，學會與他人互幫互助，實現優勢互補和揚長避短。教師只需要在恰當的時間段與學生進行交流以及溝通，給予學生相應的方向指導，盡量避免學生出現方向和思維上的偏差。這種以學生為中心的教育教學實踐形式有助于提升學生的寫作能力以及獨立思考水平，學生也能夠逐步發展良好的學習行為習慣。

（三）注重探究性的學習

語文以提升學生的人文素養、發展學生的聽說讀寫能力為目標，新課程標準對這一教學目標提出了細化要求，教師需要注重課程的精心設計，將必修課與選修課相結合。其中必修課要求學生在教師的指導下高效獨立自主的完成工作的學習任務，這一點有助于學生打下扎實的基礎，選修課則能夠更好的體現學生的主體差異性，學生可以結合自己的實際情況，在自主學習的過程中主動積累豐富的知識，拓展自身的能力，彰顯自身的個性。語文教師需要在日常教學中有意識、有目的地引導學生對新課程標準進行深入淺出的分析以及研究，關注選修課與必修課的設置比重。了解課程設置的相關要求，以研究性學習小組的開展為依據，注重學生的自主研究和合作，全面發展學生的語文素養，確保學生能夠變得更加積極和主動，只有這樣才能夠真正構建高效課堂。教材對學生的輔導作用比較有限，為了盡量避免照本宣科，教師還需要積極提供課外輔助教材，開展大規模的專題性學習活動，鼓勵學生在教輔書的指導下參與探究實踐學習活動。了解不同的語文知識，分析語文知識與生活之間的內在邏輯聯系，結合個人已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用。很多學生能夠在自主探究的過程中產生由內而外的學習興趣，視野變得越來越開闊，學習能力較強。能夠在學習語文知識的基礎上不斷提升自身的綜合素養，真正意識到語文學習的樂趣以及精髓，進而實現舉一反三和學以致用。

（四）注重體驗式教學

不管是語文還是其他學科都需要關注學生的自主體驗，尊重學生的主體地位，給予學生更多張揚個人個性的機會，只有這樣才能夠確保學生變得更加積極和主動。體驗式教學能夠進一步強化學生已有的認知，幫助學生樹立良好的參與意識。教師需要注重角色體驗教育教學方法的有效落實，確保學生能夠全身心的參與到課堂實踐中，產生由內而外的學習興趣以及動機。教師可以結合學生的學習興趣，在課外教學的過程中與學生做朋友，了解學生的真實想法，不斷促進教育教學改革及創新，激發學生的好奇心和求知欲，切實提升教育教學質量和水平，保障教育資源的合理配置及利用。需要注意的是，體驗式教學需要完全以學生為中心，這一點要求教師放下自己的架子，給予學生更多自主學習的機會，確保學生能夠大膽實踐、自主創新，進一步提升個人的創新能力以及實踐動手能力，充分彰顯體驗式教學的重要作用。有的高中生社會閱歷不足，實踐能力還有待培養，在自主體驗的過程中，很有可能會出現消極應對的情緒。教師需要以鼓勵學生為重點，始終站在發展的眼光來引導學生，給予學生更多自主選擇的機會，確保學生能夠在自主實踐的過程中實現新舊知識的有效遷移，進而產生有內外的學習動機。這一點對構建高效課堂、促進學生的全面成長及發展都有非常關鍵的作用和影響。

三、結束語

為了真正踐行以人為本的育人理念，高中語文教師需要著眼于目前的教育教學困境，關注于學生在情感上的交流，了解學生的真實想法。結合語文教學改革的現實條件以及具體要求，在指導和鼓勵學生的基礎上真正的打造高效課堂和精彩課堂，確保學生能夠產生更多的學習能動性和自覺性，真正突破傳統高中語文教學模式的束縛以及困境，從整體上促進教育資源的合理配置及利用。

【參考文獻】

[1]王思超.淺談高中語文“以人為本”教學管理方法[J].幸福生活指南，2019（12）：0108-0108.

[2]肖珍.“豫時孫摩”，以人為本——從《學記》“大學之法”四原則談高中語文寫作教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.