例談減負背景下增強初中英語教學效率

陳更

【摘 要】提高課堂教學效率既可以減輕學生學習負擔，也能緩解教師教學壓力。效率的提升需要從多方面著手：在逐步培養起班級“學困生”對英語學習興趣的基礎上，一方面提升教學層次感，盡可能減少學生學習阻礙，另一方面則優化教學內容，豐富教學素材，幫助學生更好地理解記憶知識點，爭取在當堂課消化鞏固，減輕課后的學習負擔，讓學生一步一腳印地提升英語綜合能力。

【關鍵詞】初中英語;減負;課堂效率;增強

雖然教學改革工作始終將減負作為改革方向，教材編寫者多次優化教材內容，教師反復調整課堂授課模式，但仍會聽到學生抱怨課后作業多、課堂聽不懂、英語學習難度太大等，可見我國的教育減負工作并沒有完全落實到位。許多地區的初中英語教學存在著課堂灌輸量大，學生參與感不強，課后作業題量大、難度高，學生疲于應付作業等，這是個不爭的事實。分析以上現象背后的原因在于課堂效率低，許多應該在課堂上消化吸收的知識被延伸至課下，導致學生雖然耗費了大量時間在學習和作業上，但英語成績卻始終無法提高，由此可見減負的關鍵在于提高教學效率，這也正是本次課題研究的意義所在。

一、教學減負與提升教學效率的關系

教學減負與提升教學效率兩者成反比，師生教學壓力越小，也就意味著課堂的教學效率越高，因此從“治標先治本”的角度來看，提升初中英語教學的效率才是有效實現教學增效減負的關鍵所在。在實踐中，許多教師會進入這樣的誤區：認為只要備課足夠充分，內容面面俱到，讓學生在課堂中能聽到教師講更多知識，即使自己會有些疲憊和壓力，但學生確是減負的。其實不然，學習量雖大但學生未必能吸收，教師凡事都親力親為但未必能真正培養學生，反而是增加了學生的學習壓力。因此減負先增效，仍需從提高教學效率來尋找英語教學減負的突破口。

二、增強初中英語教學效率對策分析

從教學角度來看，增強英語教學效率不僅要從教學內容、教學方式上做出調整和改變，還應樹立正確的教學初衷：英語教學并不是為了應試，而是讓學生了解西方文化，體會不同語言間的差異和魅力。只有在趣味的引導下學習英語，學生才不會覺得學習是一種負擔。

（一）培養學生英語興趣，緩解學生心理負擔

興趣是學生最好的老師。在與許多英語“學困生”交談后發現，因為他們對英語興趣度低，甚至有些學生害怕學習英語，導致了這部分學生在課堂表現不積極，覺得學習英語難度大、壓力重。為緩解學生的心理焦慮和壓力，教師應將興趣培養貫穿于課堂始終，并作為每節課的教學目標之一。

以寫作訓練為例，常見的訓練方法是教師先為學生分析寫作主題、寫作框架、羅列可能用到的詞語詞匯，學生完成兩輪寫作，一輪是學生自己寫作，二輪是學生根據教師意見修改。這種訓練模式對接受能力強的學生十分有效，但一些英語基礎薄弱的學生領悟性比較差，不容易跟上節奏，二輪修改訓練對其來說意義不大，相反自信心還會受到打擊。為改變這部分學生的心態，教師可以適當調整訓練的方式和步驟，讓基礎薄弱的學生有更多參與感，培養他們的英語自信和興趣。例如在張老師的一節英語寫作課中，將訓練分成了幾個環節：

1.明確寫作主題

本環節是教師為學生提供寫作題目或者主題，圍繞題目和主題探討可以寫作的內容。（設計意圖：明確后續討論和寫作方向）

2.閱讀范文并交流

教師為學生提供了幾篇課下找好的優秀范文，讓學生先自主閱讀這些文章，找出里面的好詞好句，或者好的構思與其他同學交流分享。交流環節中，教師有意識地點名基礎較弱的學生談談自己的感受，啟發學生一起分析語句精彩之處。（設計意圖：幫助基礎薄弱學生學習寫作技巧、方法，以表揚和肯定方式鼓勵這些學生說出自己想法）

3.寫作訓練

在批改基礎較差學生作文時，教師多標明一些較好的語句或者單詞，指出一些明顯性的錯誤，整體以鼓勵肯定為主。（批改目的一方面在于指出學生錯誤，另一方面更是為了樹立學生自信，讓學生感受到自己的進步，進而開始對英語感興趣）

經過以上幾個環節，班級中原先對寫作提不起興趣的學生并沒有再感覺到寫作是件非常困難的事情，逐漸地他們感覺到原來自己身上也有閃光點，進而更愿意去表現自己，這才是教學意義所在。

（二）細分不同教學任務，逐步深入英語教學

滿堂灌和缺乏層次性的教學方式會讓學生一時半會難以接受所有知識點，甚至會出現知識點溢出的現象，這也是許多學生的壓力源所在。教師在授課時候應細化不同階段的教學任務，根據學生每階段任務完成情況評估是否可以進入下一階段學習，或者是否需要調整下一階段的教學任務，這種教學模式在調整閱讀理解教學中表現尤為重要，可以通過兩位教師的教學對比看出。同樣是八年級上冊Unit3 Topic1 Section C的閱讀理解訓練，這篇課文生詞比較多，篇幅比較長，對基礎薄弱的學生來說難度比較大，兩位教師采用了不同的教學方法：

李老師教學步驟：

1.學習并掌握生字詞：scrapbook，paper，scisso-rs，glue，title等;

2.帶領學生閱讀理解每個段落，掌握重點語法和句型;

3.出示思維導圖，完成導圖填空。

張老師教學步驟：

1.學習并掌握生字詞，以“表演猜”的方式記憶背誦;

2.布置不同階段教學任務，主張學生自主閱讀：

（1）快速閱讀階段：該階段組織學生迅速閱讀全文內容，并且完成書本1b的練習題：What's the best title of the passage？（設計意圖：讓學生掌握文章大致意思）;

（2）深入閱讀階段：仔細閱讀課文每個段落，有順序地完成下面內容。學生在思考問題時候可以求助同桌，也可以求助教師。教師只會給出引導，并不會直接告知答案。（設計意圖：幫助學生由淺入深地理解文章內容，找出文章中的重點、難點）