生活化教學在初中道德與法治課堂中的應用

潘孟林

【摘 要】生活化教學在初中道德與法治課堂中具有重要的實踐意義，它不僅順應了國家新課改的理念，更讓學生的課堂學習效率得以提升。不過，當前階段的初中道德與法治課堂中，生活化教學明顯沒有得到重視，還存在著教學理念保守、死講知識、課堂環境過于嚴肅等問題。要想發揮生活化教學的重要價值，就要基于這些問題，采取相應的解決措施。

【關鍵詞】生活化教學;初中;道德與法治課堂;應用分析

初中的道德與法治課堂是初中階段學生樹立正確道德觀念與法治思想的重要環節。在新課改的不斷推行下，初中的道德與法治課堂面臨著諸多發展路徑，而生活化教學理念作為較為先進的教學思想，在道德與法治課堂中具有突出的價值體現，值得受到重視。因此，如何將生活化教學合理地運用在初中道德與法治課堂中并發揮其價值，是相關教育工作者需要思考的問題。

一、生活化教學在初中道德與法治課堂中的重要意義

生活化教學理念與初中道德與法治課堂有著高度的契合性，因為道德與法治課堂中的許多教學內容都是來自于生活實際。因此，將生活化教學應用于初中道德與法治課堂中，將會較高程度地發揮出生活化教學的作用，同時也能讓道德與法治教學與實際生活更加貼近。

（一）必要性

1.新課改的基本理念

社會的快速發展讓我國的教育事業發生了重大變化，隨著新課改的逐步推行和實踐，新課程教育理念的先進性已經有了體現。新課改教育思想指出，教育工作者需要不斷打破傳統教學理念的束縛，不斷深入學生群體，結合實際的生活背景探索出符合學生人生觀、價值觀和世界觀的教學思路。生活化教學作為新課改背景下探索出的基本理念，已經成為中學課堂上的一大亮點。也就是說，在初中道德與法治課堂中開展生活化教學，是踐行新課改理念的必然舉措，也與當下的教育環境深深契合，具有一定的先進性。

2.道德與法治課堂的內在要求

道德與法治這門課歸根結底是一門生活學科，它需要學生進行生活道德品質與法治思維的培養，初中的道德與法治課堂同樣如此，它需要學生把課堂或者教材中的內容、各類知識點融入實際生活中。然而，每個學生的思維出發點是不同的，總會有部分同學無法完成道德與法治課堂的內在要求。在初中道德與法治的學習中，如果學生僅僅從自己的學習角度對知識進行解讀，往往無法將知識代入到實際生活并應用，而通過生活化教學模式的引入，學生就能從生活角度對知識進行分析，從而能夠將道德與法治課堂中的知識代入到生活中。

（二）重要性

1.有利于降低知識的學習難度

生活化教學最為直觀的作用是降低了知識的難度，讓學生能夠更快更好地學到知識和理解知識。比如在課堂上講述到一些難以理解且易產生混淆的法律知識時，教師便可以引用生活中的時政新聞加以解釋，這樣學生便能更快理解知識要點。

2.有利于激發學生的學習興趣

許多初中學生對于道德與法治課堂不感興趣，而生活化教學的應用，將有助于改善這種局面。傳統的道德與法治課程主要以知識點講解為主，初中的知識點難度雖然不太高，但教學內容重復且枯燥，這種情況令很多學生對其產生厭煩心理，打擊了學生深入學習道德與法治課堂的積極性。而生活化教學的使用，可以有效地提升學生對道德與法治課堂的興趣，促進學生參與到課程中。比如豐富多樣的生活案例、趣味十足的生活化教學情景等等，都有助于激發學生對道德與法治課程的興趣。

3.有利于學生主體地位的確立

傳統的初中道德與法治課堂總是以教師為主體，學生坐在課堂里一味地聽課，這種教學模式實際上忽視了教學活動中學生的主體地位，沒有發揮學生在教學過程中的能動作用。開展生活化教學可以確定學生的主體地位，讓學生能夠主動參與到道德與法治課堂的教學中，同時通過生活化情境設立等形式，可以充分發揮學生在教學活動中的能動性，讓教學獲得更明顯的成效。

二、當前階段初中道德與法治課堂的開展現狀

雖然目前已經有不少中學將生活化教學理念貫徹進了學科教育，不過在初中道德與法治教學中，生活化教學的實踐還存在著一系列問題，這些問題不僅阻礙了生活化教學理念在中學道德與法治課堂中的深化，更阻礙了道德與法治課堂的教學功能發揮。

（一）教學理念保守，對生活化教學還未重視

初中階段的教育雖然沒有高中階段那樣具有過于強烈的應試特色，不過在當今的教育大環境下，部分初中教師的教學理念仍然有著較為傳統的、功利化的應試思想。在初中道德與法制教學活動中，部分教師無法打破傳統教育的思想桎梏，為了讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，仍然采用傳統的“車廂式”、“灌輸式”教學思路，一味地將知識點通過講解和作業訓練灌輸給學生。“灌輸式”的教學方式讓學生對道德與法治課堂的興趣逐漸降低，后續教師就算改變了教學方式，踐行了生活化教學理念，也難以讓學生重拾興趣，投入到道德與法制課堂的教學活動中。

（二）以講知識為主，未能關注到學生的心理活動

初中生正處于思維活躍期，這個時期的他們活潑好動，喜好新奇事物，對學科興趣不大。并且當前的初中生不僅有大量的學習任務，還面臨著升學的壓力，所以在道德與法治課堂上，許多學生心中沒有科學的學習安排。另外，當前的初中生的自律能力較差，容易受到外界干擾，在教學活動中的隨意性較大，這嚴重阻礙了道德與法治教學活動的有效開展。這些都是當前初中生的重要心理軌跡。前文提到，部分教師的教學理念過于保守，在課堂上總是以講解知識為主，對學生的心理活動變化不加關注，這就導致教學的內容往往不夠貼合學生的心理，更不夠貼合學生的實際生活，長此以往，初中生在課堂上的學習態度會越來越差，而道德與法治課堂的教學效果也會受到削弱。

（三）課堂環境嚴肅，沒有創設生活化的學習氛圍

道德與法治這門課程有著非常高的生活應用特點，因此，它也具備了獨特的教育特點，應當有著較高的互動性與和諧性，還應有濃厚的生活氛圍。然而就目前的初中道德與法治課堂開展情況看，應有的互動性與和諧性明顯不足，而生活化的學習氛圍更為薄弱。歸根結底，這是由于部分教師的教學思想有所偏差。部分教師習慣性認為課堂環境就應該是嚴肅、安靜的，在嚴肅的課堂氛圍中學生才能認真聽講，這顯然不利于生活化教學的開展。