情景教學為初中歷史學科核心素養落地提速

楊婷婷

摘 要：自《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》實行后，為全面發展學生核心素養，一系列教學模式如火如茶地開展起來。情景教學模式進入課堂，不僅在課堂內容的呈現上活靈活現，對學生學習的積極性更有所加成，實行情景教學勢在必行。

關鍵詞：新課程改革;初中歷史;情景教學

情景教學模式主要是學生為中心，教師引導學生就課程內容模擬情景，使課程內容活靈活現地呈現在學生面前，借此引導學生與課程內容產生共鳴，更好帶入歷史，體驗真實的人物情感。而情景教學模式完美順應了課程改革的要求，對于情景模擬，學生有興趣，從而提升了學習的積極性，開拓了學生學習的思維，進一步為初中歷史學科核心素養落地提速。

一、創新教學激發興趣

情景教學模式抓住了初中生好動、內心敏感、感性的特點，通過模擬出歷史人物、事件的場景，引發學生內心共鳴，每個事件的不同，人物不同，所模擬的情景也不同，這激勵著教師不斷創新，也大大提高了學生對歷史學科的積極性。尤其在許多歷史教學內容中，其中的時間、時空、人物等特定場景，往往給學生帶來十分深刻的印象，而教師則應加強引進歷史場景，使學生有更為切身的感悟。因此在創新教學中，可以通過不同的方法來將學生帶入較為真實的歷史情景中去品味歷史、感悟歷史、體驗其中的歷史情感，從而對歷史本質有著更加深刻地理解。比如，在《第二次鴉片戰爭》教學中，教師可以借助《火燒圓明園》電影節選片段來進行放映，使學生通過電影觀賞的方式了解圓明園在燒毀前與燒毀后的場面，通過鮮明的對比，充分激發學生對本節課的熱情與探究欲望，而教師可以通過倒放、蒙太奇手法來展現第二次鴉片戰爭國內的主要場景，讓學生通過影視資料來感受歷史的殘酷與真實性，在學生充分融入歷史情景之后，引導學生開展探究與討論，將教學內容與相關知識點在此之間進行整合，往往可以起到事半功倍的教學效果。

二、優化教學拓展思維

教師理應尊重每個學生的個性，因材施教，對學生的需求做到盡量滿足，不能因為個人的主觀意識決定學生的決定，甚至主觀糾正學生個性。實行情景教學，以學生為主體，學生自主發揮，更能在學生的個性發展上取得良好的效果。例如，在三國時期歷史內容的講解上，實行情景模擬，教師事先安排的角色扮演中，學生并不喜歡諸葛亮這一類足智多謀、大局在手的角色，更傾向于黃忠、趙云此類的武將角色，偏向于上陣殺敵的豪情萬丈，此時，教師不能以角色固定、內容沒有體現豪情等理由拒絕學生的請求，打擊學生積極性的同時，影響了教學的質量，教師應鼓勵推薦學生多多了解歷史，選擇自己喜歡的角色進行了解學習。同時，教師可以自己擔任角色與學生進行對抗，從反面引導學生進行課程內容的學習和人物內心活動的深度剖析。情景教學的授課需要學生積極的配合和老師面對學生提出意見時的隨機應變，順應學生個性的發展，了解學生內心所想要的教學效果是教師在進行情景模擬需要注意的重點。情景模擬在尊重學生個性的同時，也拓展了學生的思維，使學生核心素養全面發展。

三、轉變觀念全面發展

傳統教學的授課總是教師以自己的角度讓學生進行模仿學習，教師說的是對的，這一思想左右了學生的思維，不利于學生的全面發展，到最后學生只能了解到授課知識的片面而無法做出自己的判斷。在歷史教學中這一現象更明顯，歷史人物眾多，每個人物都有鮮明的個性，教師不應以片面向學生表達自己的主觀思想，應該集大家之所想，匯百家之精通，向學生傳達取他人之好，全面發展的觀念。實行情景教學，正是一個轉變觀念的教學模式。例如，在春秋時期內容的學習時，百家爭鳴，在課堂上教師實行情景教學可以讓學生就春秋背景下的百家挑選自己喜歡的角色進行扮演，課本上的人物有限，可以讓學生自由查閱資料進行補充，教師可以選擇相應歷史事件進行提問，由學生代表自己所扮演的角色進行回答，不同學生扮演的流派有不同的見解，經過辯論由教師總結出最優的答案，融合百家的觀點，使學生能理解到各個流派的思想，也要向學生講解不同流派思想中的不同之處和值得借鑒的地方。最終，讓學生在課程的學習中理解歷史時期中華傳統文化給時代發展帶來的進步。實行情景模擬是打破傳統觀念中教師為大，推崇學生自由發展的教學模式，在情景教學的授課中，學生能在與自己流派不同的觀點中學習到沒有接觸過的新思想，理解不同流派對于同一件事情的不同思考角度，最終學會從多方面思考問題，實現學生核心素養全面發展的目的。實行情景教學也是讓教師做出教學觀念改變的重要決策。

四、結語

情景教學為歷史學科核心素養落地提速，是所有歷史教師一直探索研究的策略，對于學生而言，情景教學模式大大減少了學習歷史的枯燥性，增添了趣味性，學生樂意參與其中，學習效果大大提升。對于教師，情景模擬完美契合對學生核心素養全面發展的目的，同時為歷史教師的教學工作提供了良好的教學方式，摒棄以往教學中的挫敗感，感受到授課的激情。

參考文獻：

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