學生主體性在初中語文教學中的發展探討

摘 要：尊重學生的個性發展與認知規律，是建立主體性課堂的必要前提。為了更好地使學生意識到主動積累知識，并提升學習效果的重要性，教師應積極對授課模式進行優化，才能真正發揮課堂教學的意義。語文學科的應用性、人文性與豐富性，使學生通過知識的學習，既提升人文素養，又能靈活使用文字，成為語言應用能力與交際能力較高的素質人才。為發揮教學的實效性，教師應重視對學生主體性的提升，才能更好地為學生創造優質的學習環境。

關鍵詞：課堂角色;初中教育;語文課堂;主體性

課堂角色地位的明確，使師生雙方在各自的職責中，更有方向性地進行知識的傳遞，學生通過主體性的應用自覺規范課堂行為意識，在不斷探索中強化認知能力，尋找更好地提升語文學習質量的方式。語文學科內容豐富，要求學生通過對語言文字的運用，在不斷積累基礎知識中，具備較強的文字應用能力與交際能力。基于學科的豐富性與人文性，教師只有將課堂學習主動權還給學生，才能避免被動學習環境對思維意識的束縛，使學生在不斷探索中強化學習自信心，發揮真正的教學價值。

一、主體性的價值內涵

從哲學內涵來看，主體性是指個體在進行社會生產與實踐活動時，能夠通過主觀能動性的發揮，與客體的相互關聯中出現的自覺行為意識。因此主體性的本質在于個體通過思維意識的延展，能夠對客觀事物進行自覺探索，并能動地改造世界。所以主體性更加強調人們的實踐性，可以在參與生產與實踐中，將自我意識融入其中，以取得更好的實踐效果。而學生主體性，則是指教師在開展教育工作時，能夠尊重學生學習主體地位，盡量通過各種有趣的教學手段，使教學環境既可以很好地提高學生的學習效率，又能避免學生在被動的學習環境下養成依賴他人的習慣，主動對知識進行思考與探索，才能使學習節奏緊緊掌握在學生自己手中，充分發揮自身的主體性在參與學習活動時的積極意義。這樣才能使學生在與教師良好關系的營造中，更好地得到教師的鼓勵與支持，成為學生積極探索知識并努力學習的動力。

二、語文課堂中尊重學生主體性的實際意義

應試大環境的約束，使教師更加青睞使用灌輸教學的方法將知識傳遞給學生，希望可以幫助其在快速明確學習任務的過程中，更好地提高學習效果。但現實情況是，落后的授課模式，不僅對正處于身心發育關鍵時期的初中生而言，難以感受學習語文知識的樂趣，無法發揮學習主體性，也在一定程度上嚴重影響學習自信心的加強。語文學科所包含的知識浩如煙海，不僅是學好其他知識的基礎，同時還能使學生通過語言文字的應用，更好地強化情感表達能力與交際能力。所以完全按照教材內容來進行的教學活動，無法展現出學科的豐富性與人文性，也會在落后的教育理念下，使教學質量不升反降。

三、初中語文發揮學生主體性的具體途徑

1.樹立主體意識

學生如果長期在被動的學習環境下參與學習活動，很容易形成依賴心理。即使教師在教育改革理念的要求下，將學習主動權還給學生，但由于主體意識的缺乏，學生仍然會習慣尋求教師的幫助，無法真正發揮主體性課堂的教育意義。教師應鼓勵學生意識到主動學習知識的重要性，并通過對其主體意識的鍛煉，使學生習慣自主探索知識，并獲得解決學習任務的成就感，才能在潛移默化中，使學生循序漸進地掌握學習方法，在發揮自身主體性的過程中，主動探索知識并掌握學習節奏，使語文課堂在學生的積極參與下更好開展。

2.拉近師生距離

青春發育期的學生往往有著比較鮮明的個性，更喜歡用特立獨行的方式來展示自我。所以很多教師為了保證課堂教學秩序，選擇以刻板的態度以及高壓的管理政策講解知識，希望可以創設有秩序的課堂環境。但這種錯誤的思想不僅很容易疏遠師生關系，影響課堂學習氛圍，還更容易激起學生的逆反心理，不僅是對其學習主體性的嚴重忽視，還會影響授課效果。教師應積極尋找拉近雙方關系的辦法，使學生在教師的鼓勵中積極尋找提升學習效果的策略，并努力通過主體性的應用擺脫依賴教師的習慣，在體會自主解決問題的成就感中，與教師共同協作，更好地提升整體的課堂學習質量。

3.強化合作意識

合作學習是展現學生學習主體性的重要方式。教師可以根據具體的授課內容，將小組合作理念引入課堂中，鼓勵學生能夠在相互間的思維碰撞中挖掘課文內涵，并感受作者表達情感的同時，更好地發揮主體性，完成對語文知識的學習。這樣既可以很好地避免被動學習習慣的形成，學生也在積極探索知識過程中，形成樂于合作、勤于溝通以及積極探索的學習模式，在寓教于樂的合作學習環境下，更好地體現語文學科的趣味性與人文性。

總之，強硬式的教學方法，不僅與素質教育理念背道而馳，還嚴重疏遠師生雙方關系，難以發揮課堂教育的真正價值。教師應結合教育改革目標，意識到發揮學生學習主體性的積極意義。既保證給予學生更多的自主探究知識的空間，又能避免過多干預學生的學習過程，使其在自我思辨意識的應用下，更好地感受主動探索語文知識的魅力，進而在強化思維能力與提升人文素養中，更好地使學生在主體性的發揮下，推進語文教育工作的有序進行。

參考文獻：

[1]陳才靜.新理念下初中語文教學如何體現學生主體性[J].讀書文摘，2017（12）

[2]王曉芹.語文教學如何凸顯學生的主體性地位[J].語文教學與研究，2019（14）

作者簡介：楊秀紅（1973—），女，漢族，山東省淄博人，大學學歷，中教一級，研究方向：學本課堂全科閱讀。