現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

李悅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國(guó)制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的電子電工專業(yè)更加重視，電子電工技術(shù)有助于加快制造業(yè)更新?lián)Q代和轉(zhuǎn)型升級(jí)，是推動(dòng)中國(guó)由“制造”向“智造”轉(zhuǎn)變的重要技術(shù)支撐，有利于提升我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職教育進(jìn)入高速發(fā)展的軌道，現(xiàn)代學(xué)徒制功不可沒(méi)。結(jié)合江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)的實(shí)際情況，就充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型技術(shù)人才進(jìn)行積極探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;知識(shí)經(jīng)濟(jì);專業(yè)技能

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0150-02

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)水平高、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才需求激增，中職院校面臨新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、中職電子電工專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式落后

20世紀(jì)以來(lái)，電子電工技術(shù)是對(duì)社會(huì)發(fā)展影響最大的技術(shù)，電子電工技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高。特別需要綜合素質(zhì)全面、專業(yè)技術(shù)高的人才，目前中職電子電工專業(yè)教育是“千人一面”，人才培養(yǎng)模式單一，把教授課程內(nèi)容作為一個(gè)硬性指標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)枯燥，不能體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考評(píng)方法以筆試為主，側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)識(shí)記能力，應(yīng)用技術(shù)的能力考核缺失;教師的教學(xué)方式以講授為主，重理論，輕實(shí)踐，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生不能依據(jù)自己的興趣和未來(lái)職業(yè)走向選擇學(xué)習(xí)課程，所有的學(xué)習(xí)和教學(xué)都為應(yīng)試服務(wù)。人才被動(dòng)的培養(yǎng)模式，跟不上時(shí)代的節(jié)拍，嚴(yán)重壓制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）師資力量不均衡

目前電子電工專業(yè)教師構(gòu)成比例嚴(yán)重失調(diào)，力量薄弱。集中表現(xiàn)為專業(yè)課教師、高職稱、高學(xué)歷和年輕的專業(yè)老師嚴(yán)重缺失。據(jù)教育部職成司統(tǒng)計(jì)，中職院校的授課教師中，專業(yè)課教師僅占52%，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更少，只有2.7%，且專業(yè)課教師大多由物理老師和計(jì)算機(jī)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，直接從專業(yè)高校分配來(lái)的很少，大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職教教學(xué)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，專業(yè)技能不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。除此之外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)、高級(jí)職稱比例、本科以上學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)都不均衡，嚴(yán)重阻礙中職院校健康、全面發(fā)展。

（三）學(xué)生專業(yè)技能薄弱，就業(yè)質(zhì)量低

由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不重視學(xué)生對(duì)基本技能的訓(xùn)練，部分畢業(yè)生整體素質(zhì)下降，看不懂基本的機(jī)械圖和電路圖，不能流利地繪制零件和裝備簡(jiǎn)圖;不能掌握最基本的電子儀器的操作和使用流程，而數(shù)據(jù)分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力幾乎沒(méi)有。由于學(xué)生專業(yè)技術(shù)嚴(yán)重不足，很多學(xué)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)的壓力，有的學(xué)生則在畢業(yè)后從事的工作幾乎與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，有的勉強(qiáng)找到對(duì)口工作，但就業(yè)層次低，極不穩(wěn)定。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)點(diǎn)

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見(jiàn)》，正式開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實(shí)踐工作。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制不斷實(shí)踐，其優(yōu)勢(shì)日益顯著。首先，教學(xué)方式的多元化是現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的要求而不斷調(diào)整，學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)技能由校內(nèi)老師主要負(fù)責(zé)，而專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)則由企業(yè)的師傅負(fù)責(zé)，師傅會(huì)依據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求為學(xué)生量身定制應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)計(jì)劃。這種邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式得到學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制下采用一師多徒、一徒多師等多種形式，在同一階段可以進(jìn)行崗位輪換，不同崗位的變化可以安排不同的師傅。按嚴(yán)格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從企業(yè)選出實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，其專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃制訂個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，快速而全面地提升學(xué)生的素養(yǎng)。最后，現(xiàn)代學(xué)徒制能擴(kuò)大和改善中職院校的生源。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種師傅帶徒弟的模式，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，與師傅朝夕相處，從陌生到熟悉，形成情感上的歸屬。企業(yè)還會(huì)根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)給予一些物質(zhì)補(bǔ)助，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，經(jīng)企業(yè)考核優(yōu)秀的學(xué)徒還可以選擇在企業(yè)直接就業(yè)，有效提高了學(xué)生的就業(yè)率，中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)效益真正得以實(shí)現(xiàn)，大幅度提高了中職院校的社會(huì)認(rèn)可度和知名度。報(bào)考中職的學(xué)生也隨之穩(wěn)定增長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職電子電工專業(yè)中的應(yīng)用

（一）合理制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

中職電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、多元的，更是一個(gè)多層次、立體式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各個(gè)層面應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)施戰(zhàn)略。現(xiàn)代學(xué)徒制具有明確的指導(dǎo)性和鮮明的目標(biāo)性，因此，中職電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要以企業(yè)要求的職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以市場(chǎng)需求的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)制訂學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，為了保證學(xué)生健康、全面發(fā)展，按照思想政治課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、核心技能課、崗位實(shí)訓(xùn)課五位一體構(gòu)建了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能夠滿足多樣化需求的課程資源。在專業(yè)技能課和核心技能課教學(xué)模塊中，要求教師和師傅共同制訂符合企業(yè)需求的課程培養(yǎng)內(nèi)容;在崗位實(shí)訓(xùn)模塊中，課程專門(mén)設(shè)置了企業(yè)技能培訓(xùn)課程。在中職電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，要求每個(gè)學(xué)期考核學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)成績(jī)（計(jì)入學(xué)分），在實(shí)習(xí)期間，熟練掌握技術(shù)并獲得師傅肯定也可以作為課程考核成績(jī)。為了快速提高學(xué)生的操作能力，在具體培養(yǎng)課程中盡可能增加崗位實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，采用校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行的雙軌教學(xué)模式，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了“課上與課下、理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外”有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。