音、視頻設備維修課程教學的改革探索與實踐

鄭玉坤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足中職校機電技術應用專業中音、視頻設備維修課程的改革背景，介紹了該課程開展理實一體化教學的環境構建，采用“六步法”、項目驅動，任務引領等創新教學模式，注重理論知識和技能訓練的配合與協調，做到理實一體化的相互滲透與融合，提升課程教學實效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 音、視頻設備;理實一體化;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0164-02

音、視頻設備維修是中等職業技術學校機電技術應用專業的核心課程，對該專業學生的升學和就業都起著至關重要的作用。音、視頻設備維修包含：音響設備原理與維修技術、電視機原理與維修技術、錄像機原理與維修技術。維修過程包括：觀察故障現象、分析故障原因、判斷故障部位;檢測故障點、查找故障元件，對故障元件修理或更換;然后進行必要的調整，還要有熟練的操作技能。可以說音、視頻設備維修過程是理論與實踐的高度統一，“動腦”與“動手”的配合與協調，教師通過理論知識和技能訓練兩個方面的相互貫通和提高，可以做到理實一體化的相互融合與滲透。

一、音、視頻設備維修課程的改革背景

音、視頻設備維修課程緊密依托國家《中等職業學校機電技術應用專業教學標準》《中等職業學校音、視頻設備維修教學大綱》等文件精神，融入“1+X”證書職業技能等級標準中相應模塊的認證要求。課程的授課對象是機電技術應用專業二年級學生，在專業基礎課程的學習過程中，了解電路常識，掌握電壓、電流、電阻等基本物理量，做過簡單的電路搭接，能繪制簡單的電路圖。但是他們對音、視頻設備實物電路連接和設備維修的規范要求不清晰，對檢測儀器儀表在音、視頻設備維修中的應用不了解，對電路識讀和測量以及工藝規范比較陌生，不知道如何將電路分析和測量應用于音、視頻設備維修中。他們喜歡動手實踐，不喜歡抽象枯燥的理論知識，能夠運用電腦、手機等工具進行線上學習、查閱資料，與老師、學生在空中課堂進行交流互動。

二、音、視頻設備維修課程的教學環境構建

（一）構建“線上+線下”的教學資源

為滿足“線上+線下”教學的需要，構建大量的音、視頻設備維修課程的微課視頻、課堂實錄、動畫演示、課件和習題課等豐富多彩的呈現形式，并以現代信息化的技術手段嵌入教材二維碼，實現課程適宜、通用、易學的職教特色，建立學習通資源庫平臺。師生配備了電腦（或手機），并事先安裝“安卓模擬器、實驗課App等仿真實訓軟件”，教師將電子元器件實物、萬用表等“居家實驗暖心包”提前郵寄到學生家中，以滿足空中課堂實踐教學需要。校內理實一體化教室配備無線網絡覆蓋，布置兩臺多媒體一體機，且每生配一臺PC電腦，以滿足技能課堂教學的需要。

（二）構建理實一體化教學平臺

學校在實訓場地建設方面投入大量資金，家電實訓室備有40臺音響、40臺錄像機、100臺彩電（兩種型號各50臺）、10臺液晶彩電、10臺高清彩電和20臺機頂盒;各種維修所用的工具和儀器儀表，各類與維修相關的元器件;備有多媒體教學設備，便于電路分析和圖片展示;配有寬暢的實訓操作平臺，為分組討論，演示提供方便。有了比較完善的硬件設備，項目驅動的理實一體化教學就能順利實施。

（三）構建易于課程實施的教學系統

音、視頻設備維修課程理實一體化教學系統是基于各電氣設備的維修項目，關聯專業基礎知識和實踐的核心技能點，以組合音響設備維修、錄像機維修和多功能彩色電視機維修為項目案例搭建的音、視頻設備維修理實一體化教學系統框架，如文末圖所示。

三、音、視頻設備維修的課程教學實施

音、視頻設備維修的課程教學遵循立德樹人的根本目的，以新時代黨的教育方針政策為指引，融入課程思政體現培養學生的社會主義核心價值觀，按照新時代社會主義建設者的培養目標展開教學。在音、視頻設備維修的專業教材基礎上，課程結構依托項目引領及任務驅動的結構方式展開重構，教材先讓讀者明確任務目標的三個維度，從任務描述中對所學知識和所需掌握的技能與方法有初步認知，完成任務后檢測評價完成情況，并鏈接學習技能所需掌握的知識點，并將實踐操作融入理論學習。

（一）采用“六步法”的閉環控制教學體系

從“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”等環節展開“六步法”的閉環控制教學策略，以“音、視頻控制線路連接”課程為例：資訊環節先讓學生學習音頻控制線路連接的學習資料;計劃與決策環節在教師的指導和小組的討論中確定任務分工及計劃工作流程，制定出任務分工和實施計劃;實施環節主要進行音、視頻控制線路的連接，首先讓學生通過網絡線上學習準備相應器材和測量工具，再進行實踐操作;檢查過程是在學生實施過程中學生不斷地自檢，在網絡上把應知、應會的題目讓學生做自我測試，也對實操環節進行不斷的檢驗修正;評價是在任務完成之后由學生來整理資料、匯報成果，師生共同總結經驗，通過過程性評價和終結性評價，形成全過程的檢查和評價，反饋和優化下一輪課程教學的開展，形成課程教材教學的閉環式教學模式。

（二）展開項目引領和任務導向的行動體系教學

在理實一體化教學的實施過程中，教師把項目教學法引入教學中，把項目細分為小模塊進行分解，按步驟實施。學生圍繞項目小模塊分組討論，互動教學，采用多媒體講解的方式，把理論知識點滲透進實訓的整個過程，如：電視機掃描電路。教師一邊講解有關的理論知識，進行電路分析，一邊對實物進行安裝、調試和維修。把核心理論的知識點貫穿到實踐技能的訓練中，在實踐中培養學生運用基本原理解決實際問題的能力。學生在“干中學”，在“學中干”，形成“以學生為主體，教師為主導”的“教、學、做”的行動導向課程教學模式，既激發了學生的主動性，又培養了學生的興趣。