學(xué)業(yè)水平考試背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究

陳強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學(xué)業(yè)水平考試背景之下，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求出現(xiàn)了一些新變化，為了滿足這些要求，需要教師在各個環(huán)節(jié)付出努力。旨在從中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價視角進行分析，強調(diào)把握學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)涵、基礎(chǔ)性教學(xué)評價原則，并分別說明評價適應(yīng)教材、評價環(huán)節(jié)全面以及評價方式靈活幾個要點，希望能夠為改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價效果、滿足學(xué)業(yè)水平考試要求而服務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平考試;中職數(shù)學(xué);教學(xué)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0198-02

中職學(xué)校以學(xué)業(yè)水平考試為基準(zhǔn)展開教學(xué)，使原本普遍存在的文化基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化的問題得到了有效解決，讓文化基礎(chǔ)教育的保障作用進一步顯現(xiàn)，從而讓學(xué)校的就業(yè)有能力與升學(xué)有基礎(chǔ)的倡導(dǎo)更具說服力。據(jù)此，可對數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)相關(guān)問題進行進一步探討，從課程設(shè)計的角度上突出學(xué)科的實用性以及對學(xué)業(yè)水平考試的適應(yīng)性，其中教學(xué)評價部分應(yīng)引起更廣泛的關(guān)注。

一、對學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)涵的認知

2016年我省確立了針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試實施方案，2017年印發(fā)了我省中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試數(shù)學(xué)學(xué)科考試大綱，正式將數(shù)學(xué)這一職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)學(xué)科納入科目考查項目之中。中職數(shù)學(xué)教師在此背景下，需要以更加主動的態(tài)度應(yīng)對考試變化，并保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步發(fā)展，為了讓教學(xué)效果更加理想，教師應(yīng)明確學(xué)業(yè)水平考試制度的全新檢驗功能，即功能可指向的幾個新方面：其一是學(xué)生距離國家培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其二是學(xué)生如期畢業(yè)的判斷尺度，其三是學(xué)校各項教學(xué)工作評價與改進的參考，其四是學(xué)校辦學(xué)能力診斷的指標(biāo)。在這些功能限制下，同標(biāo)準(zhǔn)頒布之前的教學(xué)情況比較起來，中職數(shù)學(xué)教師與接受數(shù)學(xué)教育的學(xué)生均需要在心態(tài)上有所調(diào)整，明確數(shù)學(xué)在專業(yè)課“服務(wù)”之外的全新審視角度，并從該角度出發(fā)，果斷抓住教育契機，對教學(xué)現(xiàn)實情況特別是過程中所出現(xiàn)的不盡理想問題給予全面思考和持續(xù)改進，為學(xué)生的順利畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等提供強有力支持。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價原則

教學(xué)評價是收集教學(xué)系統(tǒng)各個方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果做出客觀衡量判斷的過程，從根本上說，它是一種以提高學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評價。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價的原則，需要以學(xué)業(yè)水平考試為指引，立足于學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向，在結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，讓評價既依托于分數(shù)又不受限于分數(shù)，達到評價的真實與客觀。

（一）共同發(fā)展

共同發(fā)展原則涉及兩方面內(nèi)容，其一是教師專業(yè)發(fā)展，其二是學(xué)生能力發(fā)展，在學(xué)業(yè)水平考試背景之下，二者又將共同指向?qū)W生對考試的適應(yīng)性上，無論是教師的教學(xué)過程、師生互動的效果等，均應(yīng)以共同發(fā)展為基準(zhǔn)。

（二）主體突出

主體突出原則意為在開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，評價對象與評價內(nèi)容要以學(xué)生為中心，應(yīng)用時該原則可表現(xiàn)在兩方面，其一是教師對學(xué)生的知識傳播與情緒感染，其二是學(xué)生之間的不同形式團隊協(xié)作，兩方面評價的主體均應(yīng)定位為學(xué)生。

（三）導(dǎo)向明確

評價是按照一個尺度、對一種能力或行為方式進行的質(zhì)量或數(shù)量的描述。尺度可以是客觀的，也可以是由人的價值觀所確定。評價的目的是對教學(xué)目標(biāo)之實現(xiàn)的引導(dǎo)與促進，使常規(guī)教學(xué)與學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)聯(lián)，達到“教”“學(xué)”“考”“用”四者間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)業(yè)成績是課程評價的重要對象，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，但學(xué)業(yè)成績不是一個學(xué)生的全部，對一個需要全面發(fā)展的中職學(xué)生來說，教師還必須重視道德、情感、心理、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容

在中職學(xué)業(yè)水平考試背景下，是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、考試需求、就業(yè)需求等成為衡量學(xué)科教育的綜合目標(biāo)，此時評價內(nèi)容亦應(yīng)因時而變，從多個角度做出優(yōu)化調(diào)整，筆者將評價內(nèi)容歸為兩個方面。

（一）過程評價

過程評價內(nèi)容可包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段幾個要點。在這其中，教學(xué)目標(biāo)評價能夠讓教師充分了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的真實情況，以及對以數(shù)學(xué)知識處理專業(yè)問題能力的促進;教學(xué)內(nèi)容評價側(cè)重于對內(nèi)容科學(xué)性與嚴(yán)謹性的分析，同時確認其在連貫性方面的表現(xiàn)，以便給學(xué)生提供更好的知識升華機會;教學(xué)手段評價側(cè)重于教學(xué)過程中，教師所選策略對學(xué)生情感的契合程度，這還應(yīng)反饋出先進教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用頻率、應(yīng)用效果等方面。

（二）結(jié)果評價

學(xué)業(yè)水平考試背景下進行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的評價，可分為幾個方面：其一是了解教學(xué)過程體現(xiàn)知識、能力、情感幾項目標(biāo)的效果，其二是教學(xué)質(zhì)量相較之前的改善效果，其三是學(xué)生掌握教學(xué)要求的效果。如果幾方面效果順利達成，教師與學(xué)生取得雙贏，便可認為教學(xué)評價趨于理想狀態(tài)。例如，在進行指數(shù)模型教學(xué)時，以我校會計電算化專業(yè)為例，讓學(xué)生考慮會計成本問題的策略，評價課堂教學(xué)結(jié)果時要求學(xué)生思考：“一種產(chǎn)品原來成本為1萬元，計劃在今后幾年中，按照每年平均6%的速度降低成本，試寫出成本y與年數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式，并求出8年后的成本為多少萬元？”該結(jié)果評價形式可同時使上述三個方面的要求得到滿足，指向意義突出。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略