在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

黃建元

摘 要：數(shù)學邏輯性強，學習數(shù)學需要有極強的思維能力。從教育的角度來說，數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維的最佳地點。在初中數(shù)學教學過程中，除了要求學生掌握一些基本知識，還需要引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習思考，培養(yǎng)學生的思維能力。學生的知識面是培養(yǎng)學生思維能力的基石，如果沒有過硬的知識做鋪墊，學生不能形成好的思維能力。由此可以得出，數(shù)學教學是非常重要的，尤其對數(shù)學思維培養(yǎng)有重要影響。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)路徑

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學教學方面要求也在不斷提高。在初中數(shù)學教學過程中，教師要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)也是十分重要的一環(huán)。在教學過程中，教師要認識到思維能力的重要意義，在給學生傳授基礎知識的同時，也要積極探索有效的培養(yǎng)路徑，注重培養(yǎng)學生的思維能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)思維能力

相對于其他階段的教學來說，初中數(shù)學教學更具有針對性和實踐性。初中有很多知識點，是教師可以結合生活實踐，通過實際的例子來教學的。很多復雜的圖形、抽象的知識都可以生活化、實踐化，都可以在日常生活中見到。通過教師的轉(zhuǎn)化，抽象的知識生活化以后，學生就很輕易地把知識融入生活中，去理解知識，內(nèi)化知識。

例如，在教師教學“圓”時，教師在最開始的導學階段，也就是課前一分鐘的預習環(huán)節(jié)可以結合一些生活實際，提問：“在日常的生活中，常見的圓都有什么？”通過一個簡單的問題，調(diào)動學生的思維，教師要鼓勵學生進行積極發(fā)言，然后再進一步提問：“為什么車輪和吸管都是圓的呢？”對于這個拔高了難度的提問，學生可能不太容易理解，也不太容易找到正確的角度回答。這時，教師就可以讓學生打開課本，通過課本上的導入語的閱讀，進入課堂正題：“雖然在日常的生活中，圓形的東西都是大家司空見慣的，常見的輪子和各種圓形的器皿也很多。但是如果真的要求你去解決一些實際問題，就需要你開闊思維，學會從生活中發(fā)現(xiàn)知識，武裝自己的頭腦。”采用這種方法，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這對學生思維的開闊和養(yǎng)成有著良好的作用。

二、選擇好的題目，培養(yǎng)學生的思維能力

在初中數(shù)學的教學過程中，提出問題、理解問題、解決問題是數(shù)學的三大環(huán)節(jié)。好的問題可以鍛煉學生的思考能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習和思考是在一起的，沒有思考的學習只是在記憶書本;沒有學習的思考，只能是人的想象。思考的源頭是問題，可見，問題在這一系列環(huán)節(jié)中占據(jù)重要位置。學生通過不斷地提問、不斷地解答問題，掌握知識，拓展思維。

例如，教師在對“有理數(shù)的運算”進行教學時，教師可以以問題為脈絡，聯(lián)系課堂。如向?qū)W生展示如下這道數(shù)學題：“0是不是自然數(shù)？”圍繞著這個問題，學生就可以考慮到所有和有理數(shù)的相關知識點，包括正數(shù)、負數(shù)以及數(shù)軸等知識點。然后，教師可以通過題目，讓學生通過知識點的綜合，回答問題。比如，可以設置這樣的一個題目：“下列說法中，正確的是（? ）A.在數(shù)軸上表示-a的點一定在原點的左邊;B.有理數(shù)a的倒數(shù)是1;C.一個數(shù)的相反數(shù)一定小于或等于這個數(shù);D.如果|a|=-a，那么a是負數(shù)或零”通過知識梳理，學生可以把課內(nèi)外的知識運用在一起，進行思考梳理，通過這兩者的結合得出結論。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，把握問題的難易程度，更好地引發(fā)學生的思考。

三、對學生加強引導，提升學生的思考能力

數(shù)學是一個要用思維的學科，需要學生用思維的方法、思考能力和觀察能力去學習數(shù)學。而幾何圖形的學習，更是抽象思維能力的體現(xiàn)。所以對于幾何學習，擁有這兩方面的能力尤為重要。在學習簡單圖形的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖時，教師可以拿出具體模型讓學生直觀感受，便于學生準確地畫出三視圖。此外，對一些較為抽象的圖形的直觀圖和三視圖，教師可以盡可能在平時的教學過程中去培養(yǎng)學生對立體幾何的想象力，去培養(yǎng)學生的興趣和思維。

例如，在進行“視圖與投影”的教學過程中，在課堂剛開始時，教師可以先拿出一些簡單的圖形模型進行示范教學，如長方體、正方體、圓柱體等。通過對各個角度的觀察，把各個角度的視圖畫出來，在具體的視圖中解釋清楚三視圖的具體含義，然后通過一些小題目讓學生深刻理解和記憶知識點。這兩個過程完成以后，再讓學生去認識一些比較復雜的幾何模型。比如，多個圖形的組合體，可以畫多個角度的視圖。教師可以提出一些有關視圖的問題，在教師提問的過程中，如果學生無法運用所學知識回答問題，那么教師可以順著學生的思路，一邊引導學生思考，一邊幫助學生回憶所學知識。學生在回憶和梳理以往的知識的過程中得出總結，找到規(guī)律。教師也要給學生一個接受范圍，告訴學生，有的題目是思維拓展，不在試題范圍內(nèi)，不需要太多地記憶。

綜上所述，培養(yǎng)學生思維的邏輯性一般就是使其在對待問題的過程時，要進行觀察、判斷、進而有條理地選擇解決問題的方式。在數(shù)學教學中，教師鼓勵學生自己推導公式，在解題步驟中探索邏輯規(guī)律，形成良好的解題思維，運用有效的方法，使學生在學習中逐漸培養(yǎng)自己的思維。初中是學生思維能力形成的基礎性階段，應該為學生今后的發(fā)展打下牢固的基礎。

參考文獻：

朱麗剛.淺析初中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（4）：38.