中職電子電工教學中創新能力的培養路徑試析

韓韜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職電子電工教學是培養學生理論和動手能力的學科，隨著課程改革的不斷深入，這門學科對學生的理論基礎和操作能力提出了更高的要求。而學生理論基礎和操作能力的提升有賴于教學方式的革新和學生創新能力的培養，要想提高學生的能力和素養，就要改變以往陳舊的教學模式，大膽創新，在夯實學生理論基礎的前提下培養學生的創新能力，以使其對中職電子電工專業的學習更加系統、更加深入，也更能駕馭這門學科。這種創新能力的培養不是一蹴而就的，要從現在的教學方式和學生在學習中存在的問題入手，分析阻礙學生提升創新能力的因素，并提出有效的培養創新能力的策略和方法，讓中職電子電工教學對提高學生創新能力有所幫助，從而使學生全面發展，各方面能力都得到有效提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;電子電工教學;創新能力;培養路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0228-02

一切發展都源于創新，沒有創新的學習和工作是不會有太深遠發展的。因此，在中職電子電工教學中，如何培養學生的創新能力就成為擺在教師面前的一個重要課題。學生創新能力的培養對于其未來踏入社會是否具有競爭力有著重要的作用。教師培養學生的創新能力要注意在夯實學生理論基礎的前提下進行，這樣才能讓學生在扎實的理論基礎上提升創新能力，這樣的創新能力猶如有源之水，有本之木。創新能力的培養也是需要策略和方法的，教師在平日的教學中要積極思考、重于實踐、發現問題、總結經驗，探索出培養學生創新能力的最新路徑。

一、中職電子電工教學中關于學生創新能力培養存在的問題

（一）教師對于創新能力的培養不夠重視

中職教學中，教師培養學生的關注點主要是在夯實學生專業知識等基礎上，再加上中職學生學習能力有限，教師在對學生創新能力的培養上重視程度不夠，平時只注重對學生基礎理論知識的講授，考查時也只注重基礎，在能力提高方面的考查有所欠缺。這種情況不利于對學生創新能力的培養，也不利于學生在創新的推動下提升專業學習能力，拓寬視野，為未來的就業打好基礎。

（二）學生由于惰性等原因缺乏創新動力

中職學校的學生在學習態度和學習主動性方面需要提高和發展，因為學生平常學習壓力比較大，因此可能存在一些對學習畏難的情緒等，缺乏學習主動性和積極性勢必影響創新能力的培養和提升，學生不主動尋求創新，不主動嘗試創新，就無法從根本上提升自己的創新能力，這種缺乏創新動力的情況在中職學生中普遍存在，需要教師對其加以引導，盡快幫助學生激發內力，加大對創新能力的激發和培養，讓其在今后的發展中獲得真正的原動力。

（三）學校對提升學生創新能力缺乏方法和路徑

學生創新能力的提升除了教師的引導、自身的努力外，還需要學校在管理層面上實施有效的方法，以增強學生的創新能力。現在有些學校在提高學生創新能力方面的方法和經驗比較欠缺，沒有想出更好的方法，這對學生創新能力的提高有所阻礙，不利于學生創新能力的提升。

二、中職電子電工教學對學生創新能力培養的原則

（一）系統性原則

學生創新能力的培養不是一蹴而就的，需要循序漸進地培養，因此對學生創新能力的培養是一個系統工程，學校和老師要根據學生的特點和學習規律，制訂系統的創新能力培養計劃，讓學生在平日的學習中逐漸提高創新能力。這種系統的培養計劃能使學生穩步提高創新能力，從根本上激發學生的創新意識，為學生提高創新能力打下堅實的基礎。

（二）靈活性原則

學生創新能力的培養不要拘泥于一種形式或方法，因為創新本來就是需要發散思維和創造力的，如果拘泥于一種方式方法，就不利于創造性的發揮。因此，在培養學生創新能力時要注重靈活性，要廣泛采納教師和學生的意見，集思廣益，將創新能力的培養置于靈活的氛圍中，讓創新更加靈活、更加有效。

（三）適用性原則

創新能力的培養不是空喊口號，要真正適用于學生，對提高學生的創新能力有所啟發和幫助。因此，適用性原則是培養學生創新能力的重要原則，一切適合學生的才是對學生有幫助的，才是有效的，因此在培養學生創新能力時一定要注重適用性原則，那些表面上看起來很光鮮的培養方法，如果不適用于學生，也是不能采用的，因此適用的才是最好的。

三、中職電子電工教學中創新能力的培養路徑

（一）營造創新氛圍，讓學生浸潤在創新環境中

如今的中職電子電工教學由于其專業的理科性質，教師的教學和學生的學習氛圍都稍顯沉悶，教師在教學中注重電子電工專業基礎理論的講授，學生被動地接受，教學效果欠佳。這種缺乏創新氛圍的教學一是無法激發學生的學習興趣，二是不利于學生創新能力的培養。要想激發學生的創新能力，必須首先從環境和氛圍入手，讓學生浸潤在創新氛圍中。這種創新氛圍的營造首先需要教師轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，自己則退居一旁，成為引導者和幫助者，讓學生主動提出問題，自主想出解決問題的方法，這個過程才能激發創新能力，真正實現創新能力的提高。例如，學生在學習“電容”知識時，教師可以改變以往只在課堂上灌輸基礎理論知識的做法，讓學生先思考關于電容的知識，在思考過程中提出問題，比如“電容在充電與放電過程中會產生什么現象”“能量在電容放電過程中會發生怎樣的轉換”等問題，這些問題有的學生能直接提出來，有的學生需要在教師的引導下才能提出，不管怎樣，教師在學生提出這些問題后，都不必立即給出答案，而是讓學生進行自由組合，分成若干學習小組，在小組內對自己提出的問題進行同學間的探討，讓每個人暢所欲言，在討論過程中不怕提出另類的問題，只要激發學生的創造力，讓學生主動設問、主動探究、主動解決就是好的。學生在提出問題和解決問題的過程中還可能對電容知識產生新的問題，這樣更好，可以讓學生繼續探究，如果在探究過程中存在困難和瓶頸，教師可以及時加以引導，幫助其解決問題。在這樣開放、包容的創新氛圍中，學生學習電子電工知識的積極性一定會得到極大激發，從而在本質上提高其創新能力。