小學數學生活化教學探究

楊宗生

【摘要】知識源自生活，且服務于生活，只有經過生活化的知識學習，才能使數學課堂的教學質量與效率得到有效提高.新課標明確提出，數學教學要和生活相結合，以促使學生實現學以致用.基于此，本文主要對小學數學生活化教學的意義及其存在的誤區進行分析，并提出生活化的教學策略，從而使小學數學的課堂教學質量與效率得到有效提高.

【關鍵詞】小學數學;課堂;生活化;教學;探究

素質教育下，小學數學課堂教學的目標不僅要求學生獲得良好的考試成績，還要培養與提高學生的數學素養，以實現小學生的全方位發展.但是，對于小學生而言，由于其各方面的發育都不成熟，這就導致小學生無法長時間將注意力集中于一件事上，再加上傳統教學方法的影響，導致大多數小學生對數學知識的學習興趣不高.而開展生活化教學，不僅可以使相關數學知識實現具體化，還能縮短數學知識與現實生活的距離，從而使學生更好地了解、記憶、應用相關數學知識，使學生實現高效學習.

一、小學數學生活化教學的意義

首先，有助于小學生形成相應的思維模式.數學知識通常源自現實生活，因此，小學生在實際生活中能夠隨處發現相關的數學知識，如在超市購物時，不論花費的時間還是找零錢等，都會涉及相關數學計算.基于此，在小學數學課堂教學中開展生活化教學，不僅可以使學生形成相應的思維模式，還能使學生通過全新的角度完成數學知識的學習.

其次，有助于小學生實現創新發展.在小學數學課堂教學當中，數學教師要注重引導學生挖掘現實生活中的相關數學知識，這不僅可以提高小學生的學習興趣，還能使學生實現高效學習，更好地理解相關數學知識.同時，現實生活中通常有著豐富的數學知識，通過引導學生挖掘其中的數學知識，學生能更好地理解生活與數學之間的關系，使學生更好地將數學知識應用到現實生活當中，解決現實中的數學問題，從而使學生實現創新發展.

二、小學數學生活化教學的誤區

1.盲目追求教學生活化

小學數學的生活化教學應注重遵循適當、適度原則.因此，數學教師在具體教學時，不能為了完成相關教學任務，而片面地轉變相關教學觀念與方法.部分數學教師在具體教學時，沒有給予學生足夠、客觀的重視與尊重，由于準備不足，缺乏實例展示，只是為學生創設了一個虛擬的學習環境，這就會影響生活化教學的開展.例如，在講解“加減法”時，教師舉例，“小明吃了13個蘋果，小紅吃了8個蘋果，他們一共吃了多少個蘋果？”類似這種生活化例子的舉出，不符合事物的客觀規律，這就是教師過于注重生活化教學的表現.這樣的教學不僅會影響學生從現實生活中發現與解決相關數學問題，還會影響學生的思維激發與調動.基于此，數學教師在具體教學時，應注重遵循客觀性原則，列舉適當、合理的例子，以促使學生更好地學習與理解生活中的數學知識.

2.教學主次顛倒

小學數學教學中，部分數學教師為了更好地迎合新課改及學校的要求，會積極創新教學方法.教師還會花費許多時間與精力，開展生活化數學教學，轉變原來的教學方式，卻忽略了數學基礎性知識的講解，導致學生沉浸于歡樂的課堂氛圍，而沒有獲得實質的知識.這種狀況不僅會對數學的教學效果造成不利影響，還會影響學校教學的順利開展.例如，部分數學教師在對數字的轉化關系開展教學時，通常會組織學生到動物園中觀賞動物，而在學生觀賞后，教師再引入數學知識的時候，時間已經不夠了，教師為了完成教學任務，則會倉促講解相關數學知識，這不僅會影響學生的學習狀況，還會影響教學的完整性.除此之外，在數學課堂上過分注重生活化教學，還會給學生增添一定的負擔.因此，在小學數學中開展生活化教學，不能將知識講解與生活化教學主觀顛倒.

3.缺乏事實調查

知識通常源于社會實踐，生活中的數學知識更需要教師細心的觀察和發現，而部分教師缺乏對生活的觀察，導致其在課堂教學時舉出的例子與實際狀況不相符.比如，在對“角”的相關知識展開教學時，部分教師把銳角、直角、鈍角比作家中的三兄弟，這就屬于隨意捏造與生活無關的故事.這種與實際脫節的生活化教學，不僅與數學生活化教學的初衷相悖，還會影響小學生自身的認知.因此，在小學數學課堂教學中，生活化情境的引入與搭建需慎重、嚴謹，教師應將生活實踐作為出發點和落腳點，確保生活化教學水平的提高.

三、小學數學生活化教學策略

1.生活化情境創建

在小學數學課堂教學中，教師作為主導者，通常對教學效果有著重要影響.基于此，數學教師應注重自身教學理念的更新，在具體教學中融入生活化內容，指導小學生在實際學習時與現實生活相聯系，促使學生在生活中獲得相關數學知識，并形成相應的學習能力.數學教學想要實現生活化，很重要的就是注重情境創設.因此，數學教師在備課期間就應充分考慮該問題，注重創設和學生實際生活相關聯的情境，并將學生所關注的問題作為教學切入點，吸引小學生的注意力，這不僅能調動學生學習數學知識的興趣，還能使學生更積極主動地參與到課堂教學中，從而實現高效學習.

例如，對“整百整十的加減法”開展教學時，數學教師可引入生活化案例，為學生營造生活化情境.小紅考了全班第一，父母為了獎勵她，給了她100元零花錢，小紅之前攢了60元零花錢，小紅到超市買了些零食，花了40元，在支付完之后，小紅還剩多少錢？此時，學生開始計算小紅還剩多少錢.在學生計算出結果之后，數學教師再次提問：“如果小紅用父母給的100元付賬，小紅收到的找零是多少？這和小紅攢的零花錢加在一起，小紅還有多少零花錢？這種計算方法和原先的計算結果一樣嗎？”創設典型的生活化情境，以學生感興趣的問題為突破口，不僅能吸引學生在課堂上的注意力，還能將相關數學知識融入現實生活，使學生深刻體會學習數學知識的樂趣的同時，實現學習質量與效率的有效提高.

2.數學問題生活化

小學數學課堂教學中，將數學知識和現實生活相聯系，指導學生在實際生活中應用數學知識，并在日常的教學中鍛煉學生把數學問題和現實生活相結合的能力，可以促使數學問題生活化.在小學數學教學中，數學教師應注重培養小學生的學習能力，促進數學知識與現實生活之間的有效融合，引導學生通過已有的知識解決現實生活中的問題，增強學生自信的同時，充分調動學生學習數學知識的興趣.當學生在課堂上遇到無法解決的數學問題時，數學教師應及時給予指導，將相關數學問題轉變為生活化問題，以生活中的實際事物為例子，使學生對相關數學問題有更明確、具體的認知，并實現數學問題的有效解決.