初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

郁珺

摘 要：初中語文教師需要深切體會(huì)到自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的革新，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嶄新的教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在嶄新的課堂環(huán)境中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文知識的重要性，并且需要重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)事宜。這樣班級內(nèi)部才能夠形成更加優(yōu)質(zhì)的語文知識學(xué)習(xí)風(fēng)氣，每個(gè)學(xué)生都能夠從根本上得到語文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中課堂;語文教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)換

語文知識本身具有極強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候不僅要將其中的基礎(chǔ)知識加以鞏固和記憶，還需要對其中的深刻內(nèi)涵加以全面化的理解。這對于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展而言都是極為重要的。而學(xué)困生本身也具有很大的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)該善于找到適合每個(gè)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在潛移默化中尋找到學(xué)習(xí)語文知識的技能。本文對現(xiàn)階段語文教師的授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多教師完善自己的語文知識授課水平。

一、教師應(yīng)該采用分組教學(xué)理念

教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)部所有學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行科學(xué)合理的分組。同齡人之間的思維方式是極為相似的，在交流學(xué)習(xí)問題的時(shí)候也不會(huì)存在任何的隔閡。學(xué)生在討論問題的過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人思維方式中的閃光點(diǎn)和自身存在的不足之處，學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)思維方式的革新。不僅如此，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)困生學(xué)習(xí)語文知識的積極性能夠從根本上得到提升，也能夠積極運(yùn)用自己的智慧解決各方面的語文問題。所以，教師應(yīng)該將這種教學(xué)方式貫徹到底，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識具有更加明確的探究心理。比如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》這一課的時(shí)候就可以積極采用這種教學(xué)方式。這篇文章運(yùn)用了大量的修辭手法，文章的整體結(jié)構(gòu)也具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅能夠深刻領(lǐng)悟到漢語言的精妙，還能夠從中學(xué)習(xí)到大量的文字駕馭方法。所以，教師需要組織學(xué)生在小組內(nèi)部討論文章的語言風(fēng)格，并將其中涵蓋的核心內(nèi)涵闡釋出來，讓學(xué)生可以利用自己的思維方式解決問題，從根本上提升學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)困生也能夠深刻體會(huì)到課堂歸屬感，學(xué)困生學(xué)習(xí)語文知識的信心能夠借此機(jī)會(huì)得到體現(xiàn)。

二、教師需要采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

班級內(nèi)部之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，主要原因在于教師沒有深度挖掘?qū)W困生所具有的學(xué)習(xí)潛能，對于學(xué)困生的微小進(jìn)步也沒有及時(shí)察覺到，導(dǎo)致學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)自信心深受打擊。由此可見，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步就是建立起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，讓學(xué)生可以有主動(dòng)研究語文知識的欲望。為此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要進(jìn)行多方面的考量，采用更加合理化的評價(jià)機(jī)制。對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師必然需要對其實(shí)施更加嚴(yán)苛的要求，在評價(jià)其學(xué)習(xí)成果的時(shí)候要制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，以免學(xué)生自滿甚至自負(fù)，繼而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候出現(xiàn)懈怠心理。而對于并不具備良好語文知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)困生而言，教師在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候就需要進(jìn)行更加精細(xì)化的考量。教師首先要做的就是分析每個(gè)學(xué)生的試卷，找到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長的領(lǐng)域是什么，并針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)上及時(shí)對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)困生了解到自己的才能也可以被教師發(fā)現(xiàn)，從而更加積極地研究該領(lǐng)域的知識。另外，對于學(xué)困生的進(jìn)步，教師也應(yīng)該及時(shí)在班會(huì)上表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更加努力地鉆研相關(guān)知識，這樣學(xué)困生的語文成績也能夠擁有長足的進(jìn)步。

三、教師應(yīng)當(dāng)制訂多層教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)困生的語文知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以精細(xì)化的考量。為此，初中語文教師需要積極利用自己工作之余與本班學(xué)生進(jìn)行深層次交流，了解每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段存在的語文知識學(xué)習(xí)問題，讓每個(gè)學(xué)生都可以掌握語文知識的精髓。針對語文課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生本身所具有的學(xué)習(xí)問題制定更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在講授《醉翁亭記》的時(shí)候就可以積極使用這種教學(xué)方式。學(xué)困生在研究文言文的時(shí)候本身就存在明顯的抵觸情緒，因此，教師需要為學(xué)困生制定一些力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，隨后再進(jìn)行更高難度知識的研究。教師先讓學(xué)困生將文章中的重點(diǎn)生字詞總結(jié)出來，并學(xué)會(huì)通讀文章，這樣，學(xué)困生能夠?qū)ξ恼碌拇笾乱馑季哂袦\顯的認(rèn)知。隨后，教師應(yīng)該讓學(xué)困生將文章的主要內(nèi)容變換成自己的話復(fù)述下來。在此期間，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽學(xué)生闡釋內(nèi)容中的漏洞，并在學(xué)生描述完畢后，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，讓學(xué)生能夠憑借自己的力量解決相關(guān)問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候也能夠主動(dòng)使用自己的思維方式解決語文問題，在這樣的學(xué)習(xí)方式中逐漸構(gòu)建最適合自己的思維途徑。

綜上所述，初中語文教師在授課的時(shí)候一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，在執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候需要對本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候都能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從內(nèi)心深處真正愛上語文知識，這樣每個(gè)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)熱情可以借此機(jī)會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生在面對語文知識的時(shí)候也擁有學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。所以，教師一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，重視所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)困生也能夠從根本上得到長足進(jìn)步。

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