關(guān)于高職院校學(xué)生學(xué)情分析與對(duì)策研究

曹亞紅 史麗娟 任婷婷 林爰嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行學(xué)情分析，它是人才培養(yǎng)工作的重要基礎(chǔ)，在當(dāng)代高職教學(xué)改革過(guò)程中，怎樣采取合適的教學(xué)方式和方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？將學(xué)情調(diào)研分析作為教學(xué)改革過(guò)程中的重要工作，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，清晰地了解高等職業(yè)類院校學(xué)生的特點(diǎn)，樹立正確的“基于學(xué)的教”的教育觀點(diǎn)，以教法與學(xué)法的相互鏈接為主要途徑，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)情分析;教法;學(xué)法;能力

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）14-0162-02

我國(guó)人才培養(yǎng)工作的重要基礎(chǔ)是學(xué)情分析，它是開展因材施教的重要依據(jù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力。高職院校初期教學(xué)改革的重點(diǎn)，是通過(guò)市場(chǎng)需求的調(diào)研，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程體系，但是在當(dāng)代教學(xué)改革的過(guò)程中，我們遇到的問(wèn)題是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性不高，學(xué)習(xí)能力欠缺。換句話說(shuō)，就是當(dāng)前高職教學(xué)改革已經(jīng)聚焦在了課堂怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的互動(dòng)。即完整的教育必須有授教者，也就是教師，通過(guò)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)媒介（包括教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等），傳授價(jià)值思考的能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等給學(xué)生，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的;同時(shí)，受教者指學(xué)生，必須能夠主動(dòng)地把教師所傳授的知識(shí)加以理解、思考、內(nèi)化并能夠?qū)W以致用。此次我們通過(guò)學(xué)情調(diào)研分析提出：目前，高等職業(yè)類院校和教師強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，應(yīng)該把學(xué)情調(diào)研分析放在首位，以實(shí)證研究為主要方法，清晰地把握高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生核心能力、綜合素質(zhì)的提升。要深入掌握高職學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有效地完成大學(xué)三年的學(xué)習(xí)、生活，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、如何進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣、如何看待上課所學(xué)知識(shí)等問(wèn)題。

調(diào)研結(jié)果顯示如下。

一、學(xué)情調(diào)研了解學(xué)生

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

從圖1的調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，有以下特點(diǎn)：

第一，在大學(xué)生中，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占據(jù)了主導(dǎo)地位。為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量、根據(jù)專業(yè)的發(fā)展前途找份好工作、提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值三項(xiàng)之和為77.3%，聽從父母安排，不辜負(fù)父母的希望比例也在21.3%，說(shuō)明在大學(xué)生中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極因素占主導(dǎo)地位。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，從中可以反映大學(xué)生的需要、追求、目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，雖不像認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平等變量那么直接，但是它也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要非智力因素，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有一定的綜合性和不穩(wěn)定性。在同一個(gè)學(xué)生身上也會(huì)集中不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，究竟是哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)起到主導(dǎo)作用，又會(huì)隨著時(shí)間和條件的不同而變化。所以在對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采取定量的分析過(guò)程中，我們又需要采取辯證的態(tài)度。

第三，通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還沒(méi)能變成學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)，盡管這個(gè)動(dòng)機(jī)是正確的，它也不能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和生活的信念時(shí)，才能夠構(gòu)成推進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定要落實(shí)在行動(dòng)上。比如有些中學(xué)生通過(guò)努力考上了自己想去的大學(xué)，從而自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了實(shí)現(xiàn)，到了大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力就減弱了。這個(gè)時(shí)候關(guān)鍵是要萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如要為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)而努力學(xué)習(xí)，這樣這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就升華了，升華成了遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)方法的分析

從圖2的調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，有以下特點(diǎn)：

課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅有15.8%，有一大部分學(xué)生認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)就是把即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容看個(gè)大概，這個(gè)知識(shí)老師上課就會(huì)講

到，所以預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)所謂，這種思想完全是錯(cuò)誤的。課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)提前做準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果能夠自己解決，這樣往往比聽老師講要理解得更加深刻和透徹。課前預(yù)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果，所以我們要大力提倡。

課后復(fù)習(xí)的學(xué)生也只僅有7.9%，只有21%的學(xué)生上課可以抓住老師講課的重點(diǎn)。由此可以看出，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，并且不喜歡去請(qǐng)教問(wèn)題。并且，有一大部分學(xué)生認(rèn)為老師講課內(nèi)容枯燥乏味，加之自己的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以就對(duì)課堂失去了興趣。不會(huì)記筆記，照抄、拷貝老師課件，復(fù)印同學(xué)的筆記，上課不能集中注意力，這些都影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所學(xué)知識(shí)表面化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的復(fù)習(xí)消化，從而達(dá)不到系統(tǒng)化的程度，結(jié)果就是時(shí)間長(zhǎng)了就遺忘了。還有知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化，很難形成穩(wěn)定的綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高素質(zhì)也就實(shí)現(xiàn)不了了。

二、學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

第一，當(dāng)代大學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，但是他們沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)方法。主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：如何正確地審視自己;如何有效地利用學(xué)院提供的以及網(wǎng)絡(luò)上的資源;如何合理地安排好學(xué)習(xí)、生活時(shí)間;怎樣找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;如何提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。種種問(wèn)題急需學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和個(gè)性化訓(xùn)練。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也側(cè)面反映了教師教法的問(wèn)題。目前，課堂教學(xué)存在教材和教師的教法、教學(xué)手段針對(duì)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂氣氛不活躍、課后不研讀、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等現(xiàn)象。課堂教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在如何適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和潛力、自信，解決大學(xué)生不主動(dòng)讀書研究、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力欠缺的問(wèn)題。

第三，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈和自我調(diào)節(jié)能力弱之間的問(wèn)題。（1）他們正處在人生發(fā)展的初期，個(gè)性比較獨(dú)立，思維也比較活躍，重視情感上的需求和社會(huì)實(shí)踐，并且他們獲取網(wǎng)絡(luò)訊息能力很強(qiáng)，期望感受多姿多彩的大學(xué)生活;（2）因?yàn)閭€(gè)性和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，自律和平衡能力弱，心理承受能力弱，對(duì)自己的特性和優(yōu)缺點(diǎn)、專長(zhǎng)以及價(jià)值觀了解得不夠深入，從而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度都發(fā)生了變化，要求更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。所以在大一時(shí)滿懷期望地進(jìn)了大學(xué)校園，但又處于非常迷茫和自我放松的狀態(tài)，缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃能力;雖然能夠感受到學(xué)習(xí)的壓力，卻又很難平衡學(xué)習(xí)、交友、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間管理，沒(méi)有把主要的精力放在學(xué)習(xí)層面上，過(guò)后又會(huì)懊惱沒(méi)有好好抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策與建議

因?yàn)槭艿降慕逃⑽幕图彝キh(huán)境的影響，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有很大差別，所以我們?cè)诖舜窝芯恐胁捎玫氖潜就粱恼{(diào)查方式，更能具體地了解我校大學(xué)生的情況。實(shí)踐、內(nèi)化和認(rèn)知是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最重要環(huán)節(jié)，只有把握好高職學(xué)生的思維特點(diǎn)，才能將教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有效地聯(lián)系起來(lái)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)本次對(duì)大學(xué)生學(xué)情的分析，我們建議從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂質(zhì)量。

第一，把學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校一切工作的中心有效地確立起來(lái)。只有在思想觀念上有了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從重教輕學(xué)到為學(xué)而教，在理論上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)傳遞到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐過(guò)程中能夠做到真正把學(xué)生放在首位，才能實(shí)現(xiàn)高校真正意義上的發(fā)展。

第二，加強(qiáng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的聯(lián)系。在學(xué)校我們所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，所以教師只有在服務(wù)學(xué)生的態(tài)度下，在全面分析大學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，深化“基于學(xué)的教”，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和積極性。重視教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體上不是很樂(lè)觀，我們需要形成自身的辦學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)影響因素的研究，提高高職畢業(yè)生的質(zhì)量。

第三，積極系統(tǒng)地開設(shè)方法論課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人際交往方面的能力。學(xué)生能力的提升作為大學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，目前有些大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。課堂教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可以開展各種情景學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍