探究如何培養中職學生的數學核心素養

閔文彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會發展過程中對各類人才的核心素養都提出了較高要求，由于中職院校數學學科和各專業間存在緊密聯系，所以做好數學教學工作、積極幫助學生培養數學核心素養至關重要。因此，針對中職學生數學核心素養培養中遇到的問題及對策進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;數學核心素養;課程教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0214-02

中職院校數學學科教學質量對學生的專業學習有著較大的影響，所以，做好學生數學核心素養的培養，有助于改善學生的數學及專業課程學習能力。在具體教學中，中職院校應協助教師完善教學方法、構建教學平臺等，從而培養、提高學生的數學核心素養。

一、中職院校培養學生數學核心素養的狀況

（一）設置的課程存在不足

1.諸多中職院校主要基于專業視角考慮，對數學課程進行設置，目的是幫助學生改善數學能力，但忽略了數學文化基礎課程教學的重要性，致使學生個人素質被忽略，影響了學生數學專業結構的構建。而且部分中職院校希望快速培養人才，所以課程設置偏重于技能培訓內容，同時將數學學科蘊藏的精神文化內涵大量剔除，這不僅有悖中職教育發展理念，還影響了為學生培養綜合能力的效果。[1]

2.一些院校對如何銜接數學文化課及專業課工作并不重視，甚至沒有撥放專項資金開發課程;課程內容多以普通高中數學課程為基礎，將超綱知識剔除后便進行使用，加之課程內容缺乏專業特色，因此影響了教學效果。

（二）教師教學存在不足

1.中職院校一些數學教師思想落后、更新緩慢，不能結合政策及教改內容的調整而變化。一些中職數學教師在課堂教學時受傳統思想影響，慣用傳統的填鴨式教學等模式，教學中未能堅持“以生為本”原則，影響了學生的課堂主體地位。同時，一些教師并不關注學生的學習動機、態度、方法，影響了課堂互動效果，無助于為學生培養數學思維。

2.承擔數學教學任務的教師，在中職院校接受教育培訓的機會較少，影響了教師數學專業知識、教學技能的更新，教師教學水平因此受到了嚴重影響，導致教師教學中無法幫助學生更好地學習、理解、運用數學知識。

3.中職數學教師在設計教學內容的過程中，并未以學生的認知基礎和學習特點為依據，對學生的了解知之甚少，所設計的教學內容陳舊，思想老套，不僅難以調動學生的積極性，還不利于學生掌握扎實的數學基礎和學習能力。[2]

（三）學生學習方面的不足

研究發現，中職院校收錄的學生缺乏良好的數學學習基礎、學習動力、學習興趣，同時也未能掌握正確的學習方法、學習技能。造成該現象的原因有兩點。

1.中職院校學生缺乏學習數學知識的興趣，上課時無法專心聽講，影響了學習效果。

2.部分學生思想認知有偏差，未能正確思考數學學科，且數學思維及能力相對較差，在實踐運用中頻繁出錯。

二、中職院校培養中職學生數學核心素養的對策

（一）中職院校要調整教育理念，重視教師成長平臺構建

1.關注課程教學。中職院校數學教學可以改善學生的思維能力、綜合素養等，由于中職院校學生數學基礎薄弱、學習能力較差，所以必須做好數學教學工作，才能幫助學生將數學基本知識、技能、思想徹底掌握，這有利于學生的后續專業知識學習。同時，中職院校要利用數學課程教學，幫助學生培養核心素養。所以，要結合教學大綱及各專業課程內容，做好數學課程的安排。

2.打造專業教師與數學教師合作、溝通平臺。結合中職院校課程設置要求，要保證文化課設置及教學符合培養目標，要根據學生生活、專業和社會實踐的關系完成課程設置。中職院校要鼓勵數學及專業課教師聯合開展教研活動，雙方要對學科內容、教學方案進行聯合探討。數學教師要秉承“給專業課提供服務的觀念”，幫助學生正確認識學習數學的重要意義，為學生傳授正確的學習方法、學習技能等。

3.在中職院校之間給數學教師創造溝通學習的機會。受教改、課改等影響，國內數學教學目標、方法、理念、模式都在實時改變。因此，數學教師應結合時代發展需求，主動參加中職院校間的學習交流活動，通過溝通、學習，取長補短，完成知識的補充、更新及教學方法的創新、調整。

（二）重視數學教學內容、方法的完善及新型課堂的打造

1.結合數學教材內容，打造“凸顯專業特點”的課堂。中職數學教師必須了解、掌握學生所在專業涉及的知識、專業背景及該專業對數學知識的實際運用需求，才能對教材邏輯關系進行深度發掘，從而將“教教材”變成“用教材”。同時，要全程貫徹為學生提升核心素養的理念、調整觀念，通過誘導幫助學生對數學基本知識及能力充分掌握，使數學學科和職校專業契合點被發現，從而實現培養學生數學能力的目標。

2.重視學習數學文化知識，打造數學文化課堂。結合中職數學課程標準中提出的“數學教育旨在發揮豐富學生數學知識、訓練思維能力等作用”等應用要求展開教學。由于數學屬于基礎性學科，核心內容之一即“理想精神”，其不僅包含數學定理、公式等貢獻，其中數學家在探究數學知識過程中展現出來的高尚品格、科學精神，更是數學教學中要傳遞的重點。所以，中職院校數學教師在數學教學時，要積極融合數學文化知識，幫助學生感悟數學真理、內涵及和現實生活存在的緊密關聯性。[3]

3.改善師生課堂互動性，打造合作交流課堂環境。在新時代中職數學課堂教學中，教師不僅是傳輸知識的人，更是設計數學問題情境、組織學生學習、促進學生合作學習、與學生進行互動學習的人，所以，教師要放棄傳統教學方法，重視課堂教學模式的創新、探究，鼓勵學生主動探索、合作溝通，完成師生互動環境的構建。要想保證課堂教學中全部學生均可參加，教師就必須重視師生互動效果的改善。教師可建立合作課堂，鼓勵學生在教師引導下合作學習。通過師生、生生合作、互動的方式，幫助學生拓展思路，有助于實現培養學生合作精神、改善互動效果的教學目標。

4.結合學生心理特征，打造“以生為本”的數學課堂。中職數學教師教學時要深入分析學生的心理狀況、堅持“以生為本”原則，主動融入學生內心世界，觀察、分析學生個體差異，改善數學的可接受性，調動學生的探究意識、學習主動性，培養學生的自主學習能力。同時，要結合學生的實際學習需求及認知水平、興趣愛好、理解能力等，做好教學內容的合理選擇，以幫助學生激發數學學習興趣、樹立學習自信心。

（三）做好數學建模訓練，幫助學生培養、改善數學應用能力

1.在課堂教學中滲透數學建模思想。方程模型、解析幾何模型、函數模型、概率統計模型等是中職數學教學中出現頻率較高的模型，在實際教學中，數學教師要對課本中的模型案例進行合理運用，為學生在通過模型運用解決和生活、生產有關的結合計算、測量等實際問題時提供指導。另外，數學教師要結合學生對數學知識的掌握情況，做好數學實際問題的設計，并引導學生通過建模方式探究答案，從而無縫銜接數學知識及實際問題，幫助學生培養解決實際問題的能力。

2.重視集體備課，橫向聯系、縱向比較數學學科和專業知識內容。數學教師在中職院校內要積極和專業課教師參加備課、科研等活動，要通過溝通掌握學生學習專業知識時涉及的數學問題，并利用建模形式進行問題轉化，讓學生通過數學建模將專業問題徹底解決，以此幫助學生提升數學應用能力。

3.結合專業特征、數學知識、學生狀況組織教學工作。數學教師可不定時開展數學建模類競賽活動，通過比賽幫助學生培養數學建模思想、意識、能力，引導學生通過觀察發現現實生活中的數學問題，鼓勵學生利用自主數學建模形式解決問題，從而提升學生的建模能力。

（四）幫助學生培養數學思維，提升學生的核心素養

1.采用探究式教學法為學生培養思維能力、提高核心素養。中職院校數學教師要引入探究式教學法，幫助學生培養自主探究能力及知識自主建構能力，讓學生通過數學知識自主構建的過程，培養數學思維能力;使學生可以自主地將一些抽象的數學知識加以“變形”，并還原成為生活的“數學原型”，使學生能夠在“變形”“還形”“建構”的過程中不斷提高自己的數學思維能力，為提高自身的數學核心素養奠定基礎。[4]

2.通過問題為學生培養質疑與釋疑能力。中職學生的數學學習效率、效果直接受到個人質疑及釋疑能力的影響，并會在一定程度上影響學生的核心素養。為學生培養數學思維時，重點在于幫助學生改變傳統定向思維習慣，幫助學生培養多角度、多方位分析、辨識問題及提出質疑的能力，使學生可以結合所學知識對質疑問題進行自主探究、處理，這樣有助于為學生培養思維能力及核心素養。因此，數學教師在數學教學期間，要根據思維求異性組織培養、訓練活動，幫助學生培養多視角、多方位思維模式，防止學生片面、淺薄、孤立地對待數學問題。

3.中職教師應幫助學生培養發散思維能力，實現培養學生核心素養的目標。研究顯示，發散思維的特征主要表現為思維聯想性，這屬于由表及里、由外到內的過程。所以，數學教師可采用求異思維訓練、發散思維訓練等方式引導學生橫向發展思維，幫助學生拓展思維深度、廣度，并在數學教學中潛意識地引導學生運用發散思維、求異思維處理問題，讓學生通過質疑、釋疑的方式站在不同角度思考數學問題，使學生在問題多種解決方法的探究中掌握數學問題原型及規律，從而幫助學生培養數學思維能力，完成為學生培養、提升數學核心素養的教學目標。

綜上所述，中職院校數學教師結合數學核心素養培養現狀制定、落實數學教學對策，有助于幫助學生培養、提升數學核心素養，對助力學生健康發展具有積極意義。

參考文獻：

[1]張甲秀.中職學生數學核心素養培育的實踐探索[J].教育科學論壇，2020（12）：67-69.

[2]史青.基于核心素養的中職數學有效教法探究[J].亞太教育，2019（3）：88.

[3]馬中明.中職數學教學實踐中促使學生生成核心素養的策略分享[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：60.

[4]吳玉秀.談在想象能力培養中提升學生數學核心素養的策略[J].才智，2019（32）：108.

編輯 郭小琴