關(guān)于中學語文卓越教師培養(yǎng)計劃的內(nèi)涵和落實建議

張玉潔 邵懷領(lǐng)

摘? ?要： 語文學習是各科學習的基礎(chǔ)，中學卓越語文教師的培養(yǎng)是提高中學語文教學水平進而提高整個中學教育及學生質(zhì)量的關(guān)鍵所在。根據(jù)卓越教師的內(nèi)涵，針對我國語文教育現(xiàn)狀，分析中學語文卓越教師培養(yǎng)方面的問題，在高等師范學院中文課程體系的更新和完善、漢語言師范學生的培養(yǎng)、語文教師的職前培訓等各方面提出改進措施，探討中學卓越語文教師的發(fā)展模式，為我國中學卓越語文教師的發(fā)展做出一定貢獻。

關(guān)鍵詞： 中學語文卓越教師? ?計劃內(nèi)涵? ?存在問題? ?實施建議

人才培養(yǎng)是國家振興的基石，教師的培養(yǎng)直接影響國家的教育質(zhì)量。我國自2014年發(fā)布《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》正式推出卓越教師計劃，旨在以卓越教師造就為抓手，以點帶面，全面提高我國教育教學質(zhì)量。卓越教師計劃的推進，引發(fā)社會的廣泛關(guān)注，人們越來越重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。語文的學習奠定了各科學習的基礎(chǔ)，是進行各科學習的工具。要想培養(yǎng)一批高專業(yè)水平、勇于創(chuàng)新的新時代卓越教師，中學語文教師的培養(yǎng)與發(fā)展無疑是重中之重。但是長期以來，我國語文教育面臨一些問題，中學語文教師需求量巨大，但是語文教師的水平卻參差不齊，缺乏具備創(chuàng)新能力的人才，難以滿足新時代語文教學發(fā)展改革的需求。

一、中學語文卓越教師的含義

（一）卓越教師的概念分析。

自“卓越教師”計劃推出以來，概念存在一定的模糊性，中學語文卓越教師沒有清晰的概念。只有正確且全面地認識卓越教師的內(nèi)涵，才能更好地培養(yǎng)中學語文卓越教師，提高中學語文教學質(zhì)量。《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）指出：“卓越中學教師培養(yǎng)。針對中學教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出、社會適應能力強，能夠適應和引領(lǐng)中學教育教學改革的卓越中學教師。”由此可見，卓越教師不僅要有高尚且深沉的教師情懷、專業(yè)的教師素養(yǎng)，更要有追求卓越的品質(zhì)。就語文學科來說，中學語文卓越教師是對基礎(chǔ)教育語文教學領(lǐng)域拔尖人才的一種指稱，具備優(yōu)秀語文教學能力及教師素養(yǎng)。

（二）中學卓越語文教師素質(zhì)要求分析。

1.高尚的教師情懷

教師情懷是教師從事教師行業(yè)的自我內(nèi)在認同感，是語文教師的內(nèi)在品質(zhì)和自身修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是不同于其他行業(yè)鮮明的個性化職業(yè)特征。高尚的教師情懷主要表現(xiàn)為愛學生、愛教師行業(yè)，具備較強的自我行業(yè)認同感。當教師進入教師職業(yè)生涯時，這種自我認同感會自然而然地形成責任感與榮譽感，自覺地用高尚的道德情操規(guī)范言行。其次要具備良好的心理素質(zhì)、積極的愛國情懷、不斷追求卓越的品質(zhì)特征和良好心態(tài)。高尚的教師情懷是教師不斷自我完善和忠于教師職業(yè)的內(nèi)在動力，也是個人魅力產(chǎn)生的內(nèi)在源泉。

2.較強的自我學習意識與專業(yè)發(fā)展能力

學習是永無止境的，為了具備更高的專業(yè)能力，中學卓越語文教師在自我發(fā)展過程中應具有自我學習的能力意識、較強的創(chuàng)新能力，有意識且創(chuàng)造性地發(fā)展專業(yè)素質(zhì)。即卓越教師可以根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展狀況自覺地調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展能力，并對專業(yè)發(fā)展和教學發(fā)展具有清晰的計劃意識和創(chuàng)造性發(fā)展能力，有效發(fā)展自我并推動語文教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

3.系統(tǒng)先進的教育教學思想和理論實踐能力

思想付諸理論，理論指導實踐。先進的教學思想要與國家教育精神相一致，指導語文教師從事各項教育教學活動，推動教學方法和教學手段改革。卓越教師理應具備先進的教育思想，這是形成系統(tǒng)的教育理論的基礎(chǔ)，否則卓越無從談起。先進的教育理論是教學行為的依據(jù)，確保語文教師在語文教學活動中教有所依。但是，僅有系統(tǒng)的語文教學理論知識的支撐是遠遠不夠的，語文教師還要從教學實踐出發(fā)，在具體的語文教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學對象的變化，對教學理論加以靈活運用，將語文專業(yè)知識理論和教學實踐相結(jié)合，指導日常教學活動。

4.扎實的知識基礎(chǔ)及廣博的文化涵養(yǎng)

教學是中學語文教師的基本工作。語文知識的堅實基礎(chǔ)是一名卓越的語文教師不可或缺的，是區(qū)別其他教師重要而具體的表現(xiàn)。由于語文學科獨特的專業(yè)特色，不僅要求語文教師掌握扎實的語文基本知識和教學技能，如標準的發(fā)音、規(guī)范的書寫能力等，還要具備深厚的文化底蘊。語文教師的知識背景的廣度和深度直接影響教師對教材的理解程度，影響學生受教育的程度和效果。語文教師具備的文化底蘊應是廣博而深厚的，應涉及文學、社會學、哲學、教育學等多方面的知識，這也是卓越教師得以彰顯卓越的土壤和根基。

5.高效的學生管理

教學是教師與學生的互動過程，是與學生交往的過程。良好的師生關(guān)系不僅是學生管理的目的，還是有效管理學生的表現(xiàn)。這就要求中學語文卓越教師不僅具備教育學知識，還具備相應的管理學、心理學、社會學、倫理學、哲學等知識，為學生管理提供有效的理論依據(jù)。卓越教師在做好班級管理的前提下還要搭建好家長、學校和社會溝通的橋梁，通過自身行為和獨特的人格魅力，為師生營造和諧美好的氛圍，為學生的學習和成長提供舒適、有益的環(huán)境。

6.敏銳的教學反思

教學反思是上一次教學活動的結(jié)束卻是下一次教學活動的開始，是語文教師在教學行為發(fā)生后的自我評價與審視。語文教師只有敢于正視自己的不足并主動實踐新的教育理念和方法，在實踐中檢驗和完善已有的教育理論，才能更好地促進教育理論與實踐的有機結(jié)合。不得不說，敏銳的實踐反思是卓越教師區(qū)別于普通教師的重要標志。

二、實施中學語文卓越教師計劃中存在的問題

（一）卓越教師定位模糊，培養(yǎng)目標存在偏差。

自我國推出卓越教師計劃以來，對卓越教師定位還不夠明確，直接導致培養(yǎng)目標偏差，卓越教師培養(yǎng)體系不成熟。目前我國中學語文教師主要來源于師范院校漢語言專業(yè)的畢業(yè)生，人才培養(yǎng)方案應緊緊圍繞中學語文師資培育進行。但是，目前我國師范院校漢語言及語文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標尚不具備自己的特色，課程設(shè)置和培養(yǎng)目標與普通高校相似，很難真實反映師范生培養(yǎng)的專業(yè)水平，很難滿足準中學語文教師綜合能力發(fā)展的需要。造成眾多漢語言專業(yè)師范生學習目標偏差，學習的目的往往是考證及升學，功利性太強，且缺乏強大的學習動力，沒有形成自覺主動的學習意識，導致漢語言專業(yè)的畢業(yè)生知識和綜合能力欠缺。

（二）各中學與高校之間缺乏聯(lián)系，各單位合作培養(yǎng)態(tài)度不積極。

隨著社會對教師要求的提高，要想培養(yǎng)高素質(zhì)教師，就要實現(xiàn)“行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程”，必須獲得中小學校及地方教育行政部門對教師培養(yǎng)的有力配合和大力支持。但是目前，中學語文教師的培養(yǎng)主要依賴各師范院校，政府、各中小學等培養(yǎng)單位之間的教師培養(yǎng)方案是割裂的、獨立的，缺乏實在的深度交流與合作。例如，雖然很多高校邀請中小學專業(yè)教師作為校外導師參與師范生的培養(yǎng)，但該方案并未得到切實推行。部分校外導師僅僅在論文答辯環(huán)節(jié)給出些許意見及指導，有的甚至僅僅是走走形式，流于表面，缺乏實質(zhì)性的意義。

（三）高校課程設(shè)置不夠完善，專業(yè)課程比重不足。

眾多師范院校的漢語言及語文教育專業(yè)課程之間缺乏交互性與綜合性。例如通識教育課程主要是思政課程，涉及范圍窄，學生對人文、藝術(shù)、科學、社會等領(lǐng)域的知識接觸較少，導致難以形成廣博的知識面和多元的文化視角。同時，高校忽視教育實踐課，導致學生實踐創(chuàng)新能力不足。此外，教師教育類課程比重不足，往往僅涉及教育學和心理學課程，缺乏語文教育等專業(yè)課的設(shè)置，難以突出教師教育的特色和專業(yè)性，導致學生教學理論不足。

（四）教師培養(yǎng)重“術(shù)”輕“學”。

在卓越教師人才培養(yǎng)計劃實施過程中，高校的教育實踐要求與學科課程設(shè)置沒有得到同等重視。甚至一些高校在實施過程中直接忽略學科專業(yè)教育教學，通篇只是簡單地就教育論教育，易導致以教育為中心的“教育本位主義”。此外，在教育學科內(nèi)部存在重術(shù)輕學的傾向。例如，一些高校過于強調(diào)“怎么教”的教學技巧訓練，忽略教育理論對“為什么這樣教”的指導和指導。

三、實施中學語文卓越教師計劃的建議

（一）明確卓越教師計劃內(nèi)涵。

在卓越教師計劃踐行過程中存在或多或少的問題，最基本原因是人們對卓越教師的內(nèi)涵理解存在偏差，導致卓越教師的培養(yǎng)目標偏差，影響卓越教師的發(fā)展。就語文學科教學而言，卓越教師不僅是培養(yǎng)學生的漢語學習能力和文學素養(yǎng)的老師，還是具備科研能力的專家、富有人格魅力的優(yōu)秀語文教師。各培養(yǎng)單位應加強對中學卓越語文教師內(nèi)涵的全面認識及學習。

（二）構(gòu)建CS和UGS協(xié)同培養(yǎng)新機制。

CS模式即College and School模式，即師范大學與中小學校共同培養(yǎng)教師人才的模式，該模式彌補了師范大學單一培養(yǎng)教師這一傳統(tǒng)教育模式的不足，提升了中小學校的參與度。UGS模式即University Government and School模式，是由大學、地方政府和中小學校共同參與的教師人才協(xié)同培養(yǎng)的新模式，該模式主張充分發(fā)揮地方政府的職能，通過政府將師范大學與中小學校聯(lián)系起來。這兩種模式是當前國內(nèi)乃至世界范圍內(nèi)比較認可的教師教育人才培養(yǎng)模式，在語文卓越教師培養(yǎng)方面提供借鑒。在培養(yǎng)過程中，應主動邀請地方政府和中小學參與卓越教師培養(yǎng)工作，建立互助共贏的協(xié)同培養(yǎng)新機制。

首先各單位之間要明確協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)容，包括培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容設(shè)置、課程體系構(gòu)建等各方面;其次，當?shù)卣皶r且全面地把握中學語文教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)語文教師的隊伍建設(shè)，做好招生培養(yǎng)和教師需求之間的合理有效對接。另外，高校要將社會對語文教師的需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合教師教育資源。最后，中學要充分利用自身教育資源的優(yōu)勢，為中學語文教師的培養(yǎng)提供良好的實踐平臺。只有各個合作單位通力合作，建立有效的合作機制，才能更好地推進中學語文卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，全面提高中學語文教育教學質(zhì)量。

（三）課程的更新與教學體系的完善。

高等師范院校的中文專業(yè)課程設(shè)置要滿足語文課程性質(zhì)的需要，考慮語文教師的培養(yǎng)要求。高校中文課程體系分為選修課和必修課程兩大模塊，其中必修課程和選修課程基本集中在漢語和文學及有關(guān)專業(yè)課程上。對于語文教師培養(yǎng)來說，目的是成為合格的人民教師，要想切實推進卓越教師計劃的實現(xiàn)，應加大教師教育課程和實踐課程的比重，例如在選修課方面增加相關(guān)語文課程教育類課程，方便學生根據(jù)興趣及需要，有更多的選擇機會及更大的選擇范圍。

（四）改進教師教學方法，培養(yǎng)教師教學研究的意識與能力。

中學語文教師處于教育一線，對學生的學習及成長狀態(tài)應該是最清楚的，但是絕大部分中學語文教師只把自己當成了教書匠，忘記了自己也是能夠并且應該進行教學研究的。政府、高校及中學應強化中學教師的研究意識，提供相應的教學研究設(shè)施等條件方便教師進行教學研究。在語文教師教學期間，應大力提倡教師根據(jù)實際情況親自參與教學內(nèi)容的更新及研究，在研究中解決教學問題，形成科學的教學方法，不再僅僅是簡單的教書匠。促進教材的更新與完善，為此師范院校應組織專家組深入中學調(diào)研，鼓勵優(yōu)秀的中學語文教師參與編寫符合中學語文教師培養(yǎng)的教材，使教學與教材相配套，以建設(shè)教學課程體系。同時要注重對漢語言等專業(yè)的師范生的教學科研意識的培養(yǎng)，支持并鼓勵本專科生參與科研教研活動。

（五）增加教學實踐的比重，豐富與更新實踐內(nèi)容。

教育教學是一項面向?qū)W生的實踐活動，教育實踐活動會促進教師教學能力和組織管理能力最大限度地提高，在培養(yǎng)中學卓越語文教師過程中有著不可替代的作用。師范教育最好的方式應該是理論和實踐的交叉融合。師范院校應注重漢語言文學專業(yè)學生的教育實踐訓練，增加實踐課程的比重、豐富實踐內(nèi)容和方法，這是強化漢語言文學專業(yè)師范生實踐能力的基礎(chǔ)和前提。為此可采取多種途徑與方法，為他們提供實習機會，例如課堂模擬演練。通過模擬教學過程，加強師范生對教育行為的感知;小組試講活動，定期開展學習小組試講活動，校內(nèi)外導師參與過程指導，提高學生的教學實踐能力。

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本研究系山東省2018年度本科教學改革項目：基于“三跨四結(jié)合”的小學教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)研究與實踐（課題編號：M2018X050）的研究成果之一。