小樂器進農村中學音樂課堂之我見

陳建梅

【摘要】《義務教育音樂課程標準》中強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。在多年的音樂教學實踐中發現我校學生的音準、節奏、識譜、視唱等音樂知識與技能方面的能力薄弱，就此問題的提出，本文通過問卷調查、課堂實施、效果反饋三個方面進行闡述，口風琴走進農村中學音樂課堂，在一定程度上解決了教學中學生實際存在的問題，提高了學生音樂綜合素質。

【關鍵詞】口風琴教學實踐;農村中學音樂;課堂

一、問卷調查，分析學生音樂知識與技能薄弱原因

《義務教育音樂課程標準》中強調音樂實踐，鼓勵音樂創造，課程標準指出教師在教學中要培養學生的演唱、演奏、識譜等方面的綜合能力，要注重學生的藝術實踐，積極引導學生參與到演唱、演奏等方面的音樂活動中，從而提升學生的音樂綜合素質。我校屬于一所農村中學，在多年的音樂教學實踐中發現學生的音準、節奏、識譜、視唱等音樂知識與技能發面的能力薄弱，使我一直受到困擾，我通過一組問卷調查發現問題。

（一）研究對象

本次課題的調查研究對象為我校七、八年級學生

（二）研究方法

（1）調查問卷法。根據學生情況自制“農村中學音樂課堂教學調查問卷”。

（2）音樂教學實踐觀察了解法。通過多年來在音樂課堂教學實踐中的觀察以及對農村中學學生學習音樂課程在音樂知識與技能等方面的了解。

（三）問卷調查情況

本次調查問卷主要針對我校七八年級的學生，共收回問卷658份。通過對我校658名在校學生調查發現，學生中有66.72%無參與任何課外音樂興趣班，參與課外器樂興趣班的學生只有14.4%;47.57%的學生不識簡譜，30.09%的學生識簡譜但不會唱，只有10.03%的學生能夠熟練認識視唱簡譜。在658名學生當中，有136名學生在小學是沒有受到專職音樂老師的音樂教育，占20.67%;學生父母所受教育程度在中專及以下的占76.7%，大學本科及以上的僅占7.9%;家長從不關心孩子音樂方面的學習占38.75%。

綜上數據表明，學生在音準、節奏、識譜、視唱等音樂知識與技能方面能力薄弱與其家長的重視程度、學生從小受到各方面的音樂教育程度等情況都有關系。為解決這一問題，我想到課堂小樂器“口風琴”具有音色優美、音高準確，演奏簡單、方便攜帶等優點?？陲L琴進課堂實踐性強，學生通過自己演奏，更直觀地感受音樂、參與音樂活動，有利于學生對音樂的音準、節奏等音樂基本知識的學習與掌握，進而更深層次理解音樂。

二、課堂實施，探索口風琴進課堂教學過程

1.用心組織教學，調動學生學習興趣

學生人手準備一件口風琴，在第一堂口風琴課，我讓學生觀察、聆聽、演奏等環節了解口風琴，激發學生的學習興趣。學生自己探究、觀察口風琴的結構、組成部分、鍵數等來了解口風琴的構造、種類等信息，發揮學生自主學習能力;學生聆聽老師演奏口風琴旋律片段，感受口風琴的音色特點以及演奏方法。當學生對口風琴有了一定的了解之后，讓其自己隨意演奏口風琴，滿足其好奇心，增強學習積極性。

2.培養正確的演奏姿勢和呼吸方法

正確的演奏姿勢和呼吸方法有助于學生掌握演奏過程中的技術和演奏質量。在教學過程中，通過唱指法歌、做手指操、手型操、抬指操，激發學生的學習興趣;教學生體會“聞花香、吹蠟燭、車胎漏氣”的方式練習呼吸，用“開火車、拖拉機”、發“SI音”進行長短音的練習。結合相關的練習曲來訓練各種呼吸方法，如用急吸急呼的呼吸方法演奏《小鼓手》等歡快活潑的樂曲，用急吸緩呼的呼吸方法演奏《雪絨花》等抒情優美的樂曲。

3.優化教學過程，上好每一堂課

在口風琴教學中遵循循序漸進的方法，在課堂上采用演示法、分析法、探究法等教學方式讓學生在“玩中學，學中玩”。例如：在教《劃船歌》時，通過示范演奏，學生聆聽并識譜，找出歌曲旋律特點及音樂記號——“連音線”、“換氣”記號，在吹奏時遇“T”要有音頭等方法，練習時并把旋律的四個樂句分別讓一、二、三、四小組承擔，分工合作，輕松演奏。

4.關注課堂，關注落后學生

在教學實踐中，對不同的曲目采用不同的教學方式。如：樂曲《雪絨花》，這是一首抒情優美的樂曲，出現比較多的長音，課前通過急吸緩呼的呼吸練習作鋪墊，加強學生對樂曲長音的把握;樂曲B樂段的休止符較難把握，我通過讓學生有感情地朗誦歌詞把握此節奏，再用鋼琴帶學生唱歌譜，學生便能很快掌握節奏且用口風琴準確吹奏。學生對B樂段的旋律不熟悉，練習的時候指法也相對比較亂，因反應不夠快導致斷奏，在練習時，用將B樂段的b樂句和b樂句進行分開單獨練習，練熟悉之后再將整個B樂段進行演奏;A樂段的旋律有相似的特點，學生掌握較好。在把難點解決之后，學生可進行全曲練習。

課堂出現分層現象，班級整體掌握能力不同，針對進度較慢的班級，我會做更多的示范、給更多的時間讓學生進行練習，如學生在演奏中出現壓手腕、憋氣吹奏等基本演奏手型、氣息使用不正確的問題，對其進行個別輔導，同時采用“結對子”的形式，讓學得更快的學生進行一對一幫扶。

5.用聲情并茂的狀態演奏樂曲

學生掌握了基本的演奏技巧，能夠完整演奏樂曲之后，要求學生富有感情地演奏。在教學中，我會用律動、指揮帶動學生的情緒，有感情地、連貫地演奏全曲。

6.設置小舞臺讓學生展示

農村的學生鍛煉和表現的機會相對較少，在口風琴教學實踐中，我會創造條件，給學生提供表演的機會，讓學生以個人或小組的形式主動在課堂上進行演奏，然后通過學生評價、老師評價的形式鼓勵學生，調動學生的學習積極性。

7.教學評價

日常教學中通過師生合作、生生合作、巧妙使用沙錘等課堂小樂器，觀察學生課堂表現，對其綜合方面進行形成性評價，培養學生學習口風琴的興趣，提高學生音樂綜合素質。

三、效果反饋，提高學生音樂綜合能力素質

口風琴進走進農村中學音樂課堂取得一定的成效，從學生的學習反饋看取得的成效。

學生劉X琦的學習反饋：學習口風琴提高了我的識譜能力和演奏能力，還學會了與同學合作演奏，大家可以互相聆聽、互相評價、共同進步，讓我獲得了更加愉快的音樂體驗。學生劉X亮的學習反饋：在學習口風琴的過程中，我受益良多，激發了我對學習音樂的學習興趣，提高了我對音樂的理解能力和表現能力，培養了我的團隊精神，在合奏中，每個同學都會融入到集體，從而使整個集體更加有凝聚力。

結合教學實踐和學生反饋，口風琴走進農村中學音樂課堂，讓學生認識、了解并學會演奏口風琴，提高了學生的識譜、視唱、演奏、合作等能力，使得我校學生在音樂方面的綜合能力整體得到提高。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會編寫組.《義務教育音樂課程標準》（2011年版）[M]. 北京師范大學出版社，2012.

[2] 于淑清.《從零開始學口風琴》[M]. 現代出版社，2016.