教學設計中語文要素的解讀、落實與審美

林曉文

【摘要】語文要素，是語文訓練的基本元素，是小學語文統編教材體系中的一個核心概念。語文教學設計中，要緊密關注并正確理解語文要素，通過系列教學活動，促進語文要素的切實落實，并實現語文要素與人文主題的有機融合。以《搭石》一課的教學為例，本文擬探討在教學設計中如何有效、均衡地應用語文要素。

【關鍵詞】語文要素;教學設計

按教材執行主編陳先云的觀點，語文要素主要指語文訓練的基本元素，如基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等。語文要素是小學語文統編教材編排體系中的一個核心概念，是建構教材體系結構的基石。“閱讀要有一定的速度”是五年級上冊第二單元的語文要素，《搭石》是本單元的第一篇課文，因此，指導學生“學習提高閱讀速度的方法”是這篇課文教學的重要任務，在此同時，通過典型事例的品讀，感受鄉情之美也是教學重難點。本文主要圍繞語文要素，以《搭石》一課為例，探討教學設計過程中如何聚焦解讀、切實落實語文要素，并將語文要素和人文主題“雙線”相融，促進語文素養的均衡發展。

一、教學設計首先聚焦于語文要素

語文要素是教學內容和目標的重要依據。相對于人教版語文教材，語文要素的編排，是統編教材的一大變化與特點。教學工作者在進行教學設計時，不能僅僅按照自己對文本的理解來確立教學目標和教學內容，而要重視單元導語、課本導讀提示以及單元交流平臺等地方出現的語文要素。任何對語文要素視若無睹，棄而不用的處理，必然導致教學設計中語文要素的偏差甚至缺失。

《搭石》一課的學習導語明確要求：“用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不要回讀。了解課文的主要內容，記下所用的時間，完成課后練習。”45字的導語，簡短明了，我們發現其中有三層內涵。

1.閱讀策略與讀書習慣的強調。導語中提到：“用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不回讀”。《搭石》所在的“閱讀策略單元”，訓練的總要求是“閱讀要有一定的速度”，在第一篇課文《搭石》，則明確細化為“較快的速度”，“默讀”，“集中注意力”，“不回讀”四項要求，這實則就是快速閱讀的基本習慣和方法，是關于“速讀怎么讀”的回答。

2.閱讀質量的達成程度。“了解課文的主要內容”中“了解”一詞，是語文要素表達中常見的行為動詞，是對學生學習程度的要求。“了解課文的主要內容”，是本課對速讀的質量要求，是語文要素指向的目標達成程度，是感性到理性思維的發展體現，是關于“讀得怎么樣”的任務要求。

3.速讀時間標記。導語提示，“記下所用的時間，完成課后練習”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于學生的閱讀量和閱讀速度作了明確規定，要求學生的閱讀速度每分鐘不少于三百字。《搭石》全文九百余字，預測需要的閱讀時間不超過3分鐘。導語的提示，更進一步促進“速讀讀多久”的時間設計，指導師生的教學有更明確的方向和操作。

仔細研讀了導讀，《搭石》的教學設計才會更加有的放矢，精確到位。結合本課語文要素和人文主題，制定教學重難點如下：一是能夠運用“不停讀、不回讀”的方法快速默讀課文;二是抓住印象深刻的畫面，體會鄉親們美好的情感，體會作者熱愛家鄉、贊美家鄉的情感。一系列的教學活動將緊密圍繞三層內涵展開。

二、教學設計要切實落實語文要素

語文要素的落實，要防止單純地圍繞語文要素進行簡單粗暴的知識概念的學習，更不應該只是課堂上一語帶過的形式，而最終失于抽象和籠統。它應該借助各種靈活、實在的教學設計，具體科學地融入到語文學習過程中。在深入解讀語文要素的基礎上，在教學目標的指導下，筆者在進行教學設計時，以“讀”貫穿始終：快讀閱讀指導、重點片段精讀和課文朗讀。從速讀的意識、速讀的方法和速讀的習慣三個維度滲透，促進語文要素的落地。

1.速讀意識明確

五年級的同學，為什么要提升閱讀速度？

2.速讀課文，整體把握

（1）請同學們用較快的速度默讀課文，計算自己的閱讀時長，完成課后思考題第一題。閱讀過程中集中注意力，不回讀。

方法建議：可借助尺子、紙張、筆盒等有直線的文具，以此為“閱讀尺”，遮擋住已讀的內容，防止回讀，以促進閱讀提速。

（2）讀后用一些關鍵詞概括課文大意，并把這些關鍵詞書寫在黑板上老師事先畫好的“搭石”上。上臺書寫時要求同學們保持安靜，不能打擾其他還在閱讀的同學。

（3）閱讀速度較慢的同學，說說看，你遇到了什么困難？

（4）根據黑板上的關鍵詞，完成以下填空題：

《搭石》一課按照? ? ? ? ?搭石、? ? ? ? ?搭石、? ? ? ? ? 搭石、? ? ? ? 搭石的順序展開，寫出了鄉親們? ? ? ? ? ? ? ? 的特點。

“閱讀要有一定的速度”，但怎樣才能保證速度，并不是老師的一句強調，學生就能輕松達到的。“閱讀尺”的方法，簡單易行，使得“集中注意力，不回讀”的學習要求免于表面化，而落實到具體操作中。

對讀速較慢的同學的關注和簡單調查，則關注到閱讀全體，而且一些常見的速讀障礙也會被點明，比如閱讀時注意力不集中，因為某些字詞不認識而導致停讀或者回讀，內心逐字默讀，影響了閱讀速度等等，師生可以進行閱讀交流，教師相機指導。比如提醒學生閱讀時集中注意力，遇到不認識的字詞，不需要停下來刻意琢磨，可以借助上下文猜測大意，整體理解;用掃讀的方式閱讀，從行首到行尾，再到下一行的行首呈折尺形、之字形快速掃讀，同時“閱讀尺”的推進速度可以快一些，以此避免走神、逐字默讀或者出聲讀的現象。比起口頭上對“速讀”的泛泛要求，閱讀困難的交流和克服，明顯可以進一步明確和促進速讀的目標落實，語文要素的應用無疑更加有效。