趣味課堂，精彩有效

李曉芳

【摘要】興趣和教學相結合在課堂上早已成為常態，但若是盲目地設計教學活動，片面追求學生參與的積極性與趣味性，反而會磨滅掉學生的興趣，大幅減少了教學的有效性。活動的設計應明確教學目標，結合生活實際，各環節要有梯度，運用信息技術，開展教學評價，緊緊抓住學生的學習興趣，使學生的英語學習更有效。

【關鍵詞】學生;英語;興趣;教學活動;有效

興趣是最好的老師，但不少教師在設計活動中只注重活動的趣味性和學生的參與度，卻忽略了教學活動最重要的有效性，從而導致活動流于形式。而小學的孩子，各方面能力較弱，小學英語的學習只能夠基于孩子的興趣。那么，如何在培養學生的興趣的同時進行有效的英語教學便成了小學老師的必修課。

一、游戲激趣，明確教學目標任務

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”小學階段的孩子，大多都對游戲有著濃厚的興趣，好勝心強，充滿活力，易于接受新鮮事物。因此教師可以在課堂中穿插一些與教學內容相關的小游戲，以此來激發學生興趣，使他們沉浸于課堂中，寓教于樂。但是，如果只注重于培養學生興趣而缺少明確的教學目的，游戲活動就會流于形式，不僅收效甚微，甚至會適得其反。游戲活動的設計應有助于教學目標的達成，為教學服務。

例如，一位教師在教學“Do you like pears？”這一課時，利用一些小游戲，展出水果的圖片和打亂順序的英文單詞，當老師指向水果時，以小組的形式，讓學生通過喊bingo的方式搶答出正確對應的英文單詞，答對一個記一分，累計分數最高的小組可以得到水果作為獎勵。老師花了十分鐘的時間在這個游戲上，學生興致高漲，課堂氣氛很活躍 。但學生收獲的僅僅是幼兒園就會讀的水果單詞。老師這一環節的教學目標是什么？沒有明確 。這種游戲活動就非常的無效。學生盡管參與了教學活動，但這樣的課堂教學活動不能促進語言的發展，更不能提高學生運用語言的能力。

二、有效開展教學評價

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，小學英語教學評價的主要目的是激發學生的興趣和積極性，讓課堂更有效。

教師要多給學生贊賞鼓勵，增強學生的自信心和自尊心。小學生都有上進心和集體榮譽感，他們的競爭意識非常強烈，在課堂中采取小組競爭，讓學生你追我趕，這樣能調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神，學生樂于參與其中，可以調動學生的積極性。

我在教學中，讓學生以小組的形式回答問題，當學生回答了一個問題，答案基本符合問題的時候，那一組就能得到一分，在別人回答問題時開小差，講話的，那么就扣該組的一分，通過這樣的方式不但能調動學生積極開動腦筋，還能約束學生的紀律。一節課結束后，以分數最多的組為冠軍，并讓全班同學給予掌聲鼓勵，每人同時可以得到一個印章。最后在期末時讓學生比比印章數，然后根據學生年齡特點獎一些貼紙等小獎品。這些獎勵形式都是學生喜聞樂見的，能充分調動他們學習的積極性。通過這樣勝敗的評比，讓學生體驗成功的喜悅，培養競爭的意識，提高學生的興趣，增強集體榮譽感，學生的學習效率更高。

三、有效運用信息技術

設計教學活動，要以使所有學生滿足其學習需要，掌握語言知識為目的。科技的發展使得手機電腦等電子產品成為二十一世紀的四大件，信息技術普及到千家萬戶。在教學活動中也為老師們的備課等方面提供了便利。去年疫情期間，全國各地的中小學積極響應國家“停課不停學”的號召實行線上教學，微課，直播課也漸漸被人們熟知，老師們的教學活動也更加多元化，而不只是PPT的廣泛應用。

微課，不同于中國的傳統教學。時長短，但提煉的知識點并不比學校課堂的少。對于重難點有一定的針對性，定位精準，精煉簡潔，短短幾分鐘，就包含了大量的圖片動畫，有的還配有課后習題，使很多抽象的知識更加具體化，易理解。不僅可以幫學生預習新課的知識概念，以便在課堂上更好地理解內容，提高課堂學習效率，還能幫助學生在課后復習鞏固知識，并結合試題，由淺入深，由易入難，拓展思維。

四、教學活動要結合生活實際

陶行知先生說：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”

因此，教師在設計活動時要從學生日常生活實際出發來設計教學活動。讓英語成為學生溝通的橋梁，而不是停留在腦袋中的語言知識。例如，本人教學食物的單詞時，創設情境讓學生走入餐廳，通過看菜單，點餐，品嘗食物，并說出感受來學習語言并靈活運用語言。這一活動設計符合學生的年齡特點，并且貼近學生生活實際，語言情境相對真實，學生參與活動熱情高，并積極使用英語完成學習任務。這樣的情境活動真實有效且趣味性強，也發展了學生的語言交際能力。

五、教學活動要有梯度

現在的小學英語課堂中，教師們設計的活動一般有好幾個。如果活動都很簡單，學生會失去興趣，如果都難的話也會讓學生失去信心。所以，活動開展應由易及難、層層推進，這樣的活動才會更加有效。例如，教學句型 “What's this？ It's a ...”教師出示第一個課件：幾只不同的小動物，然后和學生問答。接著出示第二個課件：另外幾只小動物，讓學生問答。這樣的設計顯然沒有梯度，如果第二個課件把小動物遮擋部分圖片，然后讓學生運用句型“Is this a...？Yes， it is./No，it isn't.”來猜，則讓這兩個環節馬上有了層次性，學生的參與積極性高，學習效果更好。

興趣和教學相結合在課堂上早已成為常態，但若是盲目地設計教學活動，片面追求學生參與的積極性與趣味性，反而會磨滅掉學生的興趣，大幅減少了教學的有效性。活動的設計應明確教學目標，結合生活實際，各環節要有梯度，運用信息技術，開展教學評價緊緊抓住學生的學習興趣，使學生的英語學習更有效。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011年.

[2]張宏梅.新教育時代電子雜志（教師版）.2016，06，21.