基于閱讀的小學語文作文教學

蔣海燕

作為知識的傳授者，教師應根據教材內容與學生的興趣制訂出一套行之有效的教學方案，通過創新式的課堂改變學生機械化的學習方式，不斷創新作文教學的課堂模式，帶領學生領略課堂之外的風景，開闊他們的視野，提高學生文學素養和語言表達能力。教師首先要從意識上發生改變，充分重視學生良好品格的培養，在語文與生活的聯系下，增強學生的閱讀能力，最終實現培養學生創新思維能力的目標，從而提高學生的寫作水平。

一、創新作文教學方式

在傳統的語文教學模式下，教師大多扮演著領導者的角色，讓學生跟隨著自己的思維方式進行學習，要求學生在短時間內吸收大量的知識。但正是因為這種模式的長期延續，學生在語文閱讀學習中思維變得機械。另外，在教學作文時，教師也只是單純地對寫作技巧進行灌輸，并不知如何去適應語文教學的新變化。以教學小學作文為例，教師在確定寫作主題后，就開始講解寫作類型和語法知識，這樣的過程枯燥無味，學生在很大程度上都不會認真聽講，會忽略作文的主旨綱要，但這恰恰是寫作的關鍵。因此，小學語文教師在寫作教學的過程中，應摒棄傳統的、落后的寫作教學理念，帶領學生走出課堂，通過思維導圖等新型教學方式來促進學生思維的創新，讓學生找到適合自己的學習方法。例如，學習語文是一個長期積累的過程，單純依靠上課聽講是不夠的。這時教師就可以利用思維導圖，以每一篇作文的主題為切入點，宏觀呈現主題之間的關系，再融入學生的所思所想，這樣不僅能讓作文內容形象、生動，也能讓學生對作文知識進行深刻的記憶與理解。

二、在課文續寫中鍛煉寫作能力

學生對作文素材進行采集和對寫作經驗進行積累，不僅需要背誦大量的范文，還需要教師從生活中發現多樣的素材，促進學生的寫作能力和語言表達能力不斷提升。除此之外，在范文表達技巧的講授中，教師要引導學生借鑒范文中優秀的表達方式，在具體的實踐過程中去利用，而不是單純空泛地進行理論的講解。教師可以讓學生對課本中熟悉的文章進行續寫，幫助學生自由想象故事的后續發展，在情境創設中發展學生的創造思維與創新能力，進而培養他們的寫作能力，提高學生對課文的理解能力。

以《為中華之崛起而讀書》為例，課文主要弘揚了周恩來總理偉大的愛國精神，以及作為一個中國青年該有的擔當。在教學完這篇課文后，教師可以引導學生進行暢想：“如果你在那個年代，你會做些什么呢？如果你是周恩來，會對當時的人們說些什么呢？”學生通過思考這些問題，可以有效把握寫作主題，發揮主觀能動性。許多學生不擅長寫作，認為寫作枯燥無趣，針對這一情況，教師應該積極培養學生的學習興趣，激發學生的寫作熱情，有意識地培養學生認識世界、感受情感的能力，讓學生學會從生活中挖掘作文素材。

三、對作文教學效果及時評價

在作文教學的過程中，有時候學生提出的問題會被教師忽略，學生未得到教師的回應，這會打擊學生的自信心。另外，學生在休息時間閱讀課外讀物有時會被教師誤以為是在娛樂，于是對學生的閱讀行為進行阻止，教師要改變這種錯誤的教學方式，并制定一種量化的評價機制促進教學效果的提升。課堂評價不僅要對學生的學習成果進行評價，還要對教師的教學方式進行評價，從而使小學習作教學得到長遠發展，進一步提升小學語文寫作教學的效率。運用創造性的評價方式有利于學生自我意識的發展，學生能找到新穎的角度解決問題。評價機制應是動態的、具有彈性的，要依據具體情況具體分析。

作文教學是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力，教師要在日常教學中注重對學生寫作能力的培養和鍛煉，鼓勵學生大量地積累寫作素材，并且在各種作文主題中靈活地運用素材，發掘素材多方面運用的可能性。在日常的語文教學中，教師不僅要讓學生習得語文基礎知識，還要增強學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，培養學生獨立思考的能力，養成良好的學習習慣，保持對生活的熱愛。因此，在小學語文作文教學的過程中，教師要積極地培養學生的寫作興趣，增強學生的寫作能力。（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校）