新課標下小學語文精讀課文的教學

元丹鳳

在新課程改革、素質教育的時代背景之下，小學語文學科的重要性越來越突出。如何進一步提升小學語文的教學質量和教學效果，不僅關系到學生語文成績的提升，還關系到學生語文學科核心素養的發展。對新課標下小學語文精讀課文的教學方式進行探討，探索出有效的教學方式，能夠有效地提升學生的語文能力，同時提升小學語文的教學質量。

一、情境教學，提升學生的興趣

小學生具有活潑好動、注意力不容易集中的特點，并且小學階段的語文教材綜合性比較強，語文基礎知識較多。教師采用情境教學的方式，一方面能提升學生的學習興趣，使學生投入教學活動中;另一方面能幫助教師提升教學效率，減輕教學壓力。教師在進行情境教學的過程中，要注意以下兩點：第一，做到教學情境趣味化。小學生的思維活躍，注意力容易分散，趣味化的情境教學能夠更好地吸引學生的注意。第二，做到教學情境生活化。小學生的身心發展不成熟，缺乏社會經驗，使用生活化的情境教學不僅能加強學生對課文的感悟，而且能幫助學生培養“處處留心皆學問”的觀念。情境化的教學模式符合小學生身心發展的特點，是一種被實踐證明過的、行之有效的教學模式，教師在教學中要善于應用情境教學法，以達到提升教學質量的目的。

二、創新手段，用多媒體輔助教學

在信息化、技術化的時代背景之下，科技改變了社會生活的方方面面，對于教學活動而言也是如此，教師要利用好現代教學設備，以達到提升教學質量的目的。當前，將多媒體技術應用于教學中，已經是一種比較普遍的模式了，教師在教學精讀課文的過程中，要充分挖掘多媒體的作用，不能僅將多媒體作為播放PPT的工具。多媒體能夠集文字、圖片、音頻、視頻于一體，在教學時，教師可以借助多媒體促進學生對課文內容的理解。小學生的抽象思維比較欠缺，在課堂中，單純的文字說明難以收到良好的教學效果。因此，教師可以在講解課文的過程中，播放一些視頻，將文字內容生動化、形象化，這種方式不僅能夠集中學生的課堂注意力，而且能夠使教學取得良好的效果。

三、分組探究，在合作中提升效率

在新課標背景之下，學生的主體地位更加凸顯，學生是課堂活動的主人，教師要將課堂還給學生。在進行語文精讀課文的教學過程中，教師可以采用分組探究的形式，對學生進行分組，然后給各個小組以不同的任務，讓學生通過小組合作完成任務。這種分組探究的形式一方面充分尊重了學生的主體地位，學生通過小組合作獲得相應的知識;另一方面提升了學生的自學能力和語文學科核心素養，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生在探究的過程中，自己總結出相應的閱讀方法，然后與小組成員進行交流、分享，大家互相學習、共同進步，是一種比較理想的語文教學方式。但是需要注意的是，由于小學生的紀律性不強，教師在組織學生進行小組合作的過程中，要經常巡視，一方面對學生進行指導，另一方面對學生進行監督和檢查。

四、學會提問，在質疑中提升思維

新課標不僅重視學生在學習中的主體地位，還強調培養學生的質疑、應用能力。教師在教學精讀課文的過程中，要善于引導學生進行多角度的思考，幫助學生樹立質疑精神和批判意識。首先，教師可以通過提問促進學生思考。例如，在教學《田忌賽馬》一課的時候，教師可以引導學生進行大膽的想象，向學生提問：“如果齊威王在比賽的時候也調換了馬的順序，那么結果會怎么樣？”這種開放性、探究性的問題能夠提升學生多角度思考問題的能力，進而提升學生的思維水平。其次，教師在課堂上要營造出民主、和諧的課堂氛圍。如果課堂氛圍過于嚴肅，那么學生即使有疑問也會不想提、不敢提，民主、和諧的課堂氛圍有利于構建和諧的師生關系。教師在面對學生的問題與回答時，要以鼓勵為主，提高學生提問的積極性，增強學生學習語文的自信心，使學生能提問、會提問、愛提問，真正使語文學科知識成為助力學生成長、發展的重要力量。（作者單位：江西省南城縣株良鎮雙湖小學）