深度學習下的小學英語課堂提問策略

汶錦妮

摘要：深度學習是在理解的基礎上對知識進行批判性思考，并將新知識融入自身原有的知識結構中，進而解決實際問題。提問是課堂互動的重要方式，好的問題能吸引學生的注意力，提升課堂教學的質量。教師在導入環節中，可以通過提問激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升學生的理解能力和記憶力。在問題串的設計過程中，教師應順應學情，了解學生的認知特點，促進學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：小學英語? ?深度學習? ?課堂提問

在教學過程中，問題的設計會直接影響學生的思維廣度和深度。科學、合理、有效的提問，有助于促進學生高階思維能力的養成。在課堂上，師生之間的互動離不開提問，提問可以促使學生關注教學內容的重難點，引領學生參與話題探究，幫助學生深入理解英語知識點。課堂提問要能夠激發學生的課堂參與熱情，讓學生從批判性學習中加強對知識的理解，促使學生靈活運用知識。在目前的小學英語課堂上，教師往往對課堂提問不夠重視，提出的問題隨意性強、指向性弱，提問的時機和方法也沒有經過仔細斟酌，導致課堂提問的效率低下，不能取得良好的教學效果。鑒于此，筆者圍繞小學英語課堂提問的策略展開分析，希望為廣大教師提供一定的參考。

一、導入環節：激發學生的學習動機

在英語課堂教學中，教師提出的問題要能夠激發學生的學習動機，引導學生主動參與話題討論。教師在設計問題時，往往側重于英語基礎知識點，而對學情沒有進行足夠的重視。以課堂導入環節為例，良好的話題導入可以讓學生明確教學重難點，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。在“Where is the bird？”一課的教學導入環節，筆者以英語歌曲為媒介，讓學生跟隨音樂旋律一起哼唱，學生紛紛積極響應，熱情參與。教師可以提出問題：“Do you like this song？ Look， Whats in my hand？ Guess！”從而以猜謎的方式，調動學生的學習興趣，再導入本節課的主題“Its a bird”。顯然，充滿音樂和游戲的課堂，教學氛圍輕松，容易吸引學生，課堂氣氛十分融洽。在本節課的主題“bird”的引出過程中，學生不僅學會了傾聽，還學會了從簡單的師生對話中鍛煉英語思維能力，鞏固所學的知識。

課堂情境是由一個個問題搭建的，在教學中，教師應選擇恰當的問題，引導學生從問題中學習英語基礎知識點。教師提出的問題要有明確的指向性，也要與教學主題有關聯，從而引導學生“順藤摸瓜”，自然而然掌握知識點。例如，在“Asking the way.”的教學中，由于該課涉及的詞匯、句型及短語較多，因此教師可以創設教學情境，利用視頻讓學生觀察用英語問路的過程，從而加深對知識要點的理解。接著，教師可以結合課本中的對話內容，鼓勵學生以角色扮演的方式參與對話，在問路的情境中融入新學的單詞和短語。如此導入問題，就能讓課堂教學貼近學生的生活，提升教學質量和效率。

二、對話環節：激活學生的語言思維

在英語課堂上，師生對話是常用的互動方式。在對話中，教師要圍繞教學主題，拓展學生的語言思維，幫助學生理解和應用英語知識。在對話中，教師應結合學生的認知發展規律，從記憶、理解、分析、運用、評價、創造等角度出發，設置不同的問題內容。在“Where is the bird？”的教學中，教師通常會提問：“Look at this picture. Can you see the bird？ Where is the bird？”顯然，學生通過觀察圖片，直接就能認出小鳥及小鳥所處的位置。教師也可以用指示性的語言，來追問學生，讓學生分析教師的語音、語調及語氣特點，來促使學生產生情感共鳴。如此一來，課堂提問不僅滲透了英語知識點，還讓學生有了獨立思考的機會，促使學生主動體會英語對話中的情感，實現深度學習。課堂上的對話要盡量貼近學生的學習需要，教師在設計問題時，要順應學生的心智發展規律，把握提問的時機和技巧。例如，在學習“Lets go shopping.”一課時，除了操練教材中的相關對話，教師在設計問題時，不能被教材中的對話局限，而應鼓勵學生嘗試不同的對話方式。例如，在教學“Can I help you？”這句話時，教師可以問學生：“還有哪些類似的說法？”這樣就可以引出“What can I do for you？”“What do you want？”等句子。由此可見，教師利用課堂提問可以開闊學生的視野，提高英語教學的質量。

三、關注語用：促進學生語言能力的發展

課堂提問不能隨意，在英語課堂上，教師設計的問題要對接語用，促使學生提高英語綜合應用能力。在課堂導入環節，教師提出的問題要聚焦教學主題，并讓學生用簡潔的英語來回答。例如，在學習“Dolls”一課時，由于探討洋娃娃的特征是本節課的重要教學任務，因此筆者讓學生聯系實際生活，描述自己喜歡的洋娃娃是什么樣子。學生圍繞洋娃娃這一主題，聯系自己的生活經驗，根據“Is it tall？ Is its nose small？ What colour is it？”這幾個問題給出了不同的答案。由此，學生的思維被激活，為接下來語篇知識的學習奠定了基礎。從教材的知識板塊設置來看，一些插圖也為問題設計創造了條件。在學習課堂交互用語時，教師可以結合插圖內容，引領學生參與對話操練：“Look at this picture. Who are they？ Where are they？ What are they doing？”在課堂提問時，教師要注重學生對教材知識的理解，通過提問培養學生獨立思考和綜合概括的能力。

例如，“What time is it？”一課的主要教學內容有“What time is it？ Its... oclock.”“Its time for...”等句型，為了幫助學生正確運用相關句型，教師可以結合課文內容，梳理文本主人公一天的活動時間表，并鼓勵學生參與情境對話。教師可以引出問題：“What time does he go to school？ Can you guess？”并要求學生結合時間表進行總結。在設計問題時，為了讓學生獲得良好的內驅力，教師可以通過問題串的方式，順應學生的興趣點，吸引學生的注意力。課堂提問的方式很多，形式也應不拘一格。教師在教學中可以融入音頻或視頻等素材，也可以利用圖片環游、情境對話或角色扮演等活動，讓學生參與問題分析的過程，體會英語學習的快樂和趣味。

四、關注反饋：銜接提問與反饋

在教學中，教師不光要重視課堂提問，還要重視學生對問題的反饋情況。教師應反思學生的反饋情況，再進行問題優化，增進師生之間的良性互動，提高課堂教學的效率。在提問時，教師可以參考這樣的流程：提問→學生回答錯誤→再次追問并詳細解說問題→學生再次回答→對正確答案進行評價。由此，就可以讓學生根據問題理解課文的內容，掌握英語知識點。重視課堂提問和問題反饋情況，可以促使學生構建合理的知識體系，促進學生英語學科核心素養的提升。

總之，課堂提問在教學活動中占據重要的地位，有效的課堂提問可以連接新舊知識，激發學生的學習動機，深化學生對語言知識的理解和應用，從而成功達成建設深度學習下的小學英語課堂的教學目標。（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）