高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)科建設(shè)構(gòu)想

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深化，我國(guó)高中階段的教育教學(xué)工作發(fā)生了非常大的變化。通用技術(shù)作為一門全新的課程出現(xiàn)在大眾視野中，成為高中課程體系中不可或缺的重要組成部分。目前，高中通用技術(shù)課程雖然取得了一定的教學(xué)成果，但也暴露出很多問(wèn)題，如教學(xué)理念相對(duì)落后、課時(shí)安排不合理、師資力量不到位、軟硬件設(shè)備欠完善等，這些問(wèn)題亟待解決。本文就高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)科建設(shè)構(gòu)想進(jìn)行了深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;學(xué)科建設(shè);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0026-02

引 言

通用技術(shù)作為一門新興課程，緊密結(jié)合了新課程改革對(duì)高中教學(xué)工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的融合，將實(shí)踐作為教學(xué)的重中之重。從理論層面分析，通用技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的操作能力有著積極作用。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，如何將通用技術(shù)課程教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，成為廣大高中學(xué)校苦惱和困惑的問(wèn)題[1]。受各種因素的影響，目前高中通用技術(shù)課程中有很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決，這在很大程度上影響了通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者結(jié)合自身多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、高中通用技術(shù)課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析——以蘇教版課程實(shí)施為例

（一）課程開(kāi)設(shè)情況

在高中階段開(kāi)設(shè)通用技術(shù)教學(xué)課程，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識(shí)之余了解更加豐富、新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。蘇教版高中通用技術(shù)課程將教學(xué)內(nèi)容劃分為九大模塊，其中包括兩個(gè)必修模塊和七個(gè)可選模塊，各個(gè)模塊的授課時(shí)間平均為36課時(shí)。以江蘇省高中為例，高一年級(jí)和高二年級(jí)均設(shè)置了必修模塊，高三年級(jí)則引入了兩個(gè)選修模塊，要求每個(gè)學(xué)期保證至少18個(gè)小時(shí)的課程時(shí)間。筆者了解到，雖然江蘇省大部分高中可以保證按要求的教學(xué)時(shí)間完成授課任務(wù)，但是也有部分高中出現(xiàn)了縮短教學(xué)時(shí)間或者占用教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（二）課程師資情況

目前，在高中負(fù)責(zé)通用技術(shù)課程教學(xué)的教師多為物理專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，且多為兼職教師。教師群體存在著不穩(wěn)定性，很容易出現(xiàn)教師空缺的情況，課程教學(xué)效果也容易受到影響。

（三）課程資源情況

通用技術(shù)課程所使用的課程資源主要分為兩大類，一類是軟件資源，另一類是硬件資源。關(guān)于軟件資源，目前高中通用技術(shù)課程所能使用的資源比較有限，基本上只有與教材配套的CD及專業(yè)網(wǎng)站。硬件資源主要指的是高中學(xué)校為通用技術(shù)課程的實(shí)施而建設(shè)的專用實(shí)驗(yàn)室。而這正是當(dāng)前高中通用技術(shù)課程教學(xué)存在的一大不足，因?yàn)楹芏喔咧袥](méi)有設(shè)置通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

（四）課程考試情況

江蘇省的高中學(xué)校采用以考促開(kāi)的方式促進(jìn)通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)與發(fā)展。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的省份選擇了這種方式，如海南、黑龍江、四川、陜西等省份，都將通用技術(shù)課程納入了會(huì)考行列或者學(xué)業(yè)水平考試行列。

二、高中通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生參與實(shí)踐的數(shù)量和實(shí)踐受到局限

有的高中學(xué)校即使設(shè)置了專門的實(shí)踐教室，也對(duì)該類教室的開(kāi)放提出了嚴(yán)格的管制要求，很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放。除正常上課外，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐教室自由地進(jìn)行實(shí)踐和探究。

之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，首先，我國(guó)通用技術(shù)課程教學(xué)的起步相對(duì)較晚，在沒(méi)有正式出臺(tái)相關(guān)文件之前，有很多高中并沒(méi)有考慮開(kāi)設(shè)這門課程。現(xiàn)在，很多高中開(kāi)設(shè)這門課程主要是因?yàn)榻逃康膹?qiáng)制要求。因此，高中學(xué)校在分配資源時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)一定程度的傾斜。其次，因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程長(zhǎng)時(shí)間被忽略，所以教師和學(xué)生對(duì)這門課程的了解并不全面和深入，更多的教師和學(xué)生會(huì)將精力投放在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上[2]。最后，高中學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)踐教室，引進(jìn)實(shí)踐設(shè)備和器材花費(fèi)了大量的資金和資源，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一筆不小的支出，為了保證學(xué)校利益不受影響，為了保護(hù)實(shí)踐設(shè)備，很多學(xué)校不愿意在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)踐教室，學(xué)生也就無(wú)法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）通用技術(shù)課程的教師資源不足

經(jīng)過(guò)調(diào)查筆者了解到，當(dāng)前，很多高中學(xué)校缺少專業(yè)的通用技術(shù)課程教師，而且一部分高中沒(méi)有明確的通用技術(shù)課程師資來(lái)源，該課程的教學(xué)工作基本由其他學(xué)科的教師來(lái)教授。雖然其他科目教師的教學(xué)能力也很強(qiáng)，但是其終究不是該領(lǐng)域的專業(yè)人士，對(duì)通用技術(shù)課程的了解僅停留在比較淺顯的層次，這必然會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很理想。

（三）通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)備不足

通用技術(shù)課程教學(xué)是以設(shè)計(jì)和實(shí)踐為主的新興課程，要想讓學(xué)生學(xué)好該課程，學(xué)校就需要配備專業(yè)的教室和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。但是，筆者在調(diào)查和了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的高中學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門的通用技術(shù)課程教室，學(xué)生仍在普通教室中學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程知識(shí)。而在教學(xué)設(shè)備方面更是欠缺，一些高中學(xué)校使用的教學(xué)設(shè)備不能滿足通用技術(shù)課程教學(xué)的需求。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，沒(méi)有合適的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生更是沒(méi)有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，教師只能選擇利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些實(shí)踐類的視頻或者圖片。專用教室和教學(xué)設(shè)備的欠缺讓實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

（四）學(xué)生未能參與通用技術(shù)課程教學(xué)的全過(guò)程

學(xué)生未能參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程是當(dāng)前高中通用技術(shù)課程教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是多種多樣的。通用技術(shù)課程與一般課程不同，其需要教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。但是，很多高中通用技術(shù)課程教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從最初的備課到課堂上的講授，再到課后作業(yè)的布置，都由教師一人完成，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的安排來(lái)學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)參與具體的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，還有一個(gè)非常重要的原因，即通用技術(shù)課程不是高考科目，教師和學(xué)生對(duì)該課程缺乏正確的認(rèn)知，加之高中學(xué)生面臨高考的壓力，不愿意在非高考科目上多花費(fèi)精力，因此會(huì)缺乏對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

三、高中通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)策略

（一）全力完善教學(xué)硬件資源

高中通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)工作的開(kāi)展需要建立在完備的教學(xué)資源上，要想全面提高通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，各高中學(xué)校必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極調(diào)配資金，將更多的資源引入硬件教學(xué)設(shè)備的建設(shè)中，全力做好硬件資源建設(shè)與完善工作，配備硬件設(shè)施，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率[4]。如果高中學(xué)校的實(shí)力有限，確實(shí)沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室，可以積極尋求當(dāng)?shù)亟逃块T的幫助，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)校際資源共享，以彌補(bǔ)自身在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面的不足。

（二）提高學(xué)生的課程參與度

目前，學(xué)生參與通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)主要是在課堂教及實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在最開(kāi)始的課程準(zhǔn)備和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面缺少參與權(quán)，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的不尊重，又是通用技術(shù)課程教學(xué)工作需要改善的一個(gè)重要現(xiàn)象。筆者建議，高中學(xué)校一定要結(jié)合自身實(shí)際，審視實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供更多參與通用技術(shù)課程準(zhǔn)備活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中[5]。

（三）加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度

通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)工作要想取得理想的結(jié)果，學(xué)校必須重視教師這一教學(xué)主體，建設(shè)一支專業(yè)的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以充分發(fā)揮通用技術(shù)課程的價(jià)值。通用技術(shù)學(xué)科的構(gòu)建需要具備高水平教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍作為支撐。筆者建議，學(xué)校可以嘗試從教師編制、教師待遇、職稱評(píng)定等方面來(lái)鼓勵(lì)教師，讓通用技術(shù)課程教師受到足夠的重視和公平的對(duì)待。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，高中通用技術(shù)課程教學(xué)工作的開(kāi)展的確存在著諸多問(wèn)題，學(xué)校必須秉承一切從實(shí)際出發(fā)、具體問(wèn)題具體分析的原則，積極探尋問(wèn)題出現(xiàn)的根源，采取更具針對(duì)性的措施，以便更好地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：達(dá)冰（1977.4—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。